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1、自主学习教学模式是高效课堂的利剑论文“三模六环”自主学习教学模式是杜郎口中学推出的高效课堂教学模式。所谓三模是指自主学习的三大模块， 即预习、展示、反馈。六环是指自主学习的六大环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这一教学模式运用使我的语文课堂如“一石激起千层浪，推窗放入大江来”，师生互动，精彩纷呈，深受学生的喜爱。我的具体作法总结如下。通过学生预习交流情况，明确本节课的学习目标。这一环节，是在老师的引导下，有明确目标的前提下，学生进行的预习交流。一是引导学生有针对性地阅读教材，进而发现、解决问题；二是使学生了解知识、疑点、难点，通过反馈，便于教师有针对性地教学，
2、减少盲目性，提高教与学的效率；三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。比如运用思维框架阅读法指导学生预习阅读。教师就要着眼于文章整体指导学生预习阅读。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容， 更好地把握记忆。如学习议论文谈骨气反 自由主 开 机器等即可采用此法。 文具有 点、 据、 三要素， 那么 三个要素就可以构成 文的 框架。按 一框架，我 在 以上几篇文章 ， 就要看它 提出了什么 的 点，怎 提出来的，用了哪些内容作 据，是怎 用 据来 明 点的，也就是使用什么 的 方法。 考 框架中所涉及到的内容， 完以后就会 一 文体的内容和
3、特点掌握得更清楚全面。 当然，框架 法的关 在于制定出适合的“框架”。而且 “框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。教 将学 任 平均分到各个学 小 ，一般每 完成一 即可，小 根据 内的 情况， 本 的学 任 行 分析。 霍姆林斯基 ： “只有 学生不把全部 都用在学 上，而留下 多自由支配的 ，他才能 利地学 （ ）是教育 程的 。” 文教 要把 堂 学生， 他 展示自己的才能，享受成功的快 。分 合作分 两个 段：一是小 学 段。建立四人或六人学 小 ，在小 学 中， 学生自己 ，每位学生可以尽情 言， 将自己的疑 教小 同学， 也可将自己的理解与小 同学分享，由于小 段，学生面 的是
4、自己的“小天地”，每位同学都将无拘无束地提 、 、 表 解。 种 松的氛 ，将使学生如 得水，从而海 天空地表演。 各 学生都有 得表演的机会，个性得到最大的 。特 是中下生，都会 好地参与合作、交流。这样的阶段，将是学生主动积极的思维和情感活动的真正阶段，学生的感受、体验和理解都是独特的。 全班讨论阶段。让各小组将不能解决的问题提出， 老师汇总引导学生共同选择较有代表性的问题作为讨论重点，然后引导全班同学进行探究。此阶段，由于问题都是学生在小组中无法解决的， 急于求知的，大有主动“请战”情境。课堂气氛异常活跃。学生互相启发，互相质疑，共同论证，共同解决问题。特别是那些较高层次的同学， 他们的
5、更深层次的求知及表现欲都得到了满足。 分层教学和因材施教也可以有效落实。 对初中学生来说，他们的观察与鉴赏能力增强了，他们喜欢老师领路，在复杂中自己探索，独立实践，讨厌老师把一篇文章嚼得稀烂再喂给他们，这就要求教师在教法上点到即止， 给学生留下回味余地。 引起他们的学习兴趣，在课堂上让他们做主人，掌握主动权，做演员、当主角。教师当配角、做导演工作， 把学生不断从消极状态中引导到一个积极状态中，并最终使他们在不自觉中变为一个积极的知识探索者。如：石壕吏（人教版八年级上册），让学生自学的基础上，组织一堂短“剧”演出，让学生将课文搬上“舞台”。成立几组剧组，由学生自行组织组合，还可对各组的演出进行评
6、比，也还可组织进行剧评，以提高积极性， 引导学生深入理解课文和体验诗人的思想感情。还要注重学科间互动。如散步（人教版七年级上册），让学生在自读课文基础上，按要求作画， 将课文描写中最感人的一幕作一副画，并为此画题词。课文中“散步”时的一幕是全文的教学重点和难点。学生若能准确地将这一幕定格，并将作画的意图和感受说出， 学生对此文内容的理解， 思想的感受已基本到位。 学生也将受到较好的情感体验。各小组根据本组展示情况，对本组未能进行展示的内容进行巩固练习；然后教师根据巩固情况，以试卷、纸条等形式检查学生对学习内容掌握情况。如新闻发布会、语言的艺术广告、 错别字普查、编手抄报比赛等专题活动， 既让学
7、生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然。不少学生反映， 开展语文活动课以后， 自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。评价项目主要有：“教学目标、要求”、“教学内容” 、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等。 语文作为一门学科课程，它的课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样，有相同的评价内容，但是，语文学科的性质和功能又决定了它课堂教学评价的标准应具有自己的广性。例如，上世纪 80 年代以来所提出的“课内外结合”、“快节奏大容量”、“精心设计提问”、“扩展阅读”、“注重语文教学中的情感因素”、 “学生为主体、教师为主导”等观点，就充分体现了语文教学的个性。 它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标准之中。总之，杜郎口中学的这种教学模式走进我的语文课堂后，极大地调动了学生自主学习的积极性， 整个语文课堂呈现出 “学生动起来，课堂活起来，效益好起来”的良好局面，它像温暖的春风，让我们的语文高效课堂奇葩绽放，香飘四野！内容仅供参考