《重庆市南岸区教育科学十二五规划度幸福教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重庆市南岸区教育科学十二五规划度幸福教育.docx（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、重庆市南岸区教育科学“十二五”规划年度“幸福教育”专项课题小学幸福课课程开发与实施研究工 作 报 告一、课题来源本课题来自于重庆市南岸区教育科学“十二五规划”年度“幸福教育”专项课题 , 课题批准号。二、研究实施与管理（一）开题阶段收集查阅资料，开展小范围访谈，确定研究方向，初步遴选确定试点学校，征集主研参研人员，拟定课题实施管理计划方案，建立了课题例会制度，确定了主研参研人员，撰写了开题报告，并进行开题论证与完善。（二）研究阶段. 在理论学习中更新价值取向我们采用了学习共同体的方式， 具体落实到集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教案类刊物，学习有关积极心理学理论，积
2、累教育智慧，用以指导幸福课的设计和具体的教案行为。我们课题组阅读并讨论过的理论著作余本，例如： 真实的幸福、持续的幸福、认识自己，接纳自己、活出乐观的自己、教出乐观的孩子、积极心理学团体活动课操作指南 。通过学习，课题组成员从理论层面上对本课题产生的背景、理论依据、教育思想、实践价值进行全面的把握，实现教育思想、教育观念的转变，同时也提高了自身的心理素养。在积极心理学思想的浸润下，整个课题组团队放松身心、悦纳自我，形成了积极阳光的心态和积极关注、正向引导、坦诚开放的教育教案中的价值取向，为幸福课的开发和实施打下了坚实的基础。研讨课程结构，撰写幸福课教师指南按照研究计划，在年月至年月期间，积极组
3、织主研和参研教师编写幸福课（小学低段）教师指南，对幸福课的意义、课程性质作了充分的认识和界定，课程内容包括积极认知、积极情绪与积极关系三大板块，旨在帮助低段小学生尽快适应小学生活、学习，构建良好的人际关系，掌握管理情绪的有效方法，提高幸福感。. 上公开展示课，邀请专家论证在完成初步课程内容构架的基础上，课题组开始了幸福课实践。学校为每个班每周开设一节幸福课，由两位心理健康教育教师执教，两位老师仔细备好每一节课，在自己撰写教案的基础上，针对每节课的目标对课堂准备、活动环节等又作了精心设计， 力求每节课都让学生在轻松、愉快的氛围和妙趣横生的游戏中获得心灵的成长。在初步实践幸福课的过程中，我们通过上
4、公开展示课的形式得到了领导、专家的多次指导和论证，公开课列表如下：时间级别执教者课题听课专家年月校级陈曦建立自信，拥抱阳光付平年月校级高田田情绪森林之旅郭成、刘衍玲、杨旭红、朱括年月区级高田田唤醒感觉小精灵边玉芳、杨旭红、吴洪健、张果年月区级高田田体验合作真快乐杨旭红、邓向阳年月全国陈曦小鱼儿，向前冲孟万金（三）实践验证阶段在这一阶段，课题组进一步完善和丰富了幸福课的课程纲要，在学校和区教委的支持下，积极组织课题组老师参加心理健康教育教案观摩、比赛活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：1. 与区域教师交流、学习年月，在南岸区首届积极
5、心理校园行活动中，课题组高田田老师为大家呈现了一堂展示课“唤醒感觉小精灵”。这堂课围绕项积极心理品质中的审美这一品质，以观察橘子、闻橘子、听橘子、尝橘子等环节逐一让孩子们认识自己身上的感觉小精灵，最后以画一幅画表达对橘子的感觉来作为开放式的结束。这堂课得到了北京师范大学边玉芳教授、吴洪健博士、张果博士以及南岸区心理健康教育同行们的肯定与认可，这对于我们探索幸福课的模式、环节有着极大的启发意义。2. 积极参加赛课与研讨年和年，课题组高老师的幸福课“体验合作真快乐” 、“情绪森林之旅”，在天台岗小学台阶课堂赛课比赛中连续两年荣获一等奖。学校领导、老师一致认为幸福课从学生出发，注重课堂的活动性、自主
6、性与趣味性，学生在课堂中表现得开心、活跃，参与性极强。除了赛课，老师们也经常参与磨课、研讨，共同探索幸福课的实施路径。在南岸区小学心理健康教育教研活动中，课题组成员高老师作了题为“浅谈心理健康教育课的模式”的专题报告，介绍了自己在幸福课实践中的一些经验和方法。3. 仔细参与学习实践年月，课题组成员吴灯、高田田、陈曦三位老师有幸成为南岸区边玉芳名师工作室成员，并于年月、月、月、年月完整参加了名师工作室的四次集中学习，对团体心理辅导、沙盘游戏、催眠治疗、绘画治疗、焦点解决等心理技术有了进一步的了解和认识。在学习的过程中，老师们仔细研读了读懂孩子 、生命的重建等学术专著并撰写了读书心得。不仅如此，课
7、题组成员还将所学技术积极应用于自己的教育教案实践中，为家长作地球上的星星教育赏析、对师生、学生家长进行个体或团体的沙盘游戏辅导、为同事作疼痛视觉化处理等等。在这一系列的实践活动中，老师们的专业技术得到了锻炼，对积极心理学的理念有了更为深刻的理解和认同。除此之外，老师们还将所学技术恰到好处地应用到幸福课的教案中，例如，将舞动作为开场暖身活动、将绘画技术运用到合作、自信的教案中，将沙盘运用于团体凝聚力提升、和谐人际关系的教案中，丰富了幸福课的课堂形式，也让孩子们觉得耳目一新、有挑战性。（四）成果提炼阶段幸福课的设计与开发过程中，课题组成员一起学习、一起研讨、一起写作、一起实践，在专家引领、同伴支持
8、、自我反思的过程中不断积累研究成果。课程开设近两年来，受到了学生的喜爱、领导的认可与家长的支持，也取得了一些阶段性成果。因此，在本课题后期，我们主要进行成果的整理与提炼。课题组根据幸福课的实践撰写、发表了两篇学术论文：其中沙盘游戏在小学幸福课中的应用发表在南岸教育科研，绘画治疗技术在小学幸福课中的应用已通过中小学心理健康教育杂志审核，将择期发表。三、研究计划完成情况（一）查阅资料，并咨询专家，完成了小学幸福课开发与实施的可行性论证；（二）着手小学幸福课开发，完成了小学幸福课课程纲要的编写，明确了小学幸福课的课程性质，课程内容与课程实施建议；（三）着力小学幸福课实践，形成了“ 幸福课（小学低段）
9、教师指南”，通过课堂实践，提炼了小学幸福课的实施策略，积累了实施案例等。四、研究成果（一）形成了小学幸福课课程纲要. 课程性质幸福课是一门以积极心理学为理论基础，关注孩子的优势与幸福，帮助孩子快乐与幸福，以培养具有积极认知、积极情绪、积极关系和积极行为的儿童为目标的活动型综合课程。. 课程总目标幸福课旨在提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，提升发现、享受、创造享受幸福的能力，让学生享受快乐童年，奠基幸福人生。. 课程内容板块 ( 以小学低段为例 )积极认知对身高、体重等自我形象形成初步了解，建立对自我形象的积极认知。
10、体验想象带来的乐趣，发挥其想象潜力，在学习和生活中爱想象、会想象。培养观察的兴趣，提升其仔细观察的能力。了解遗忘的规律，学习有效记忆的方法，提升记忆力。积极情绪认识各种情绪，区分积极情绪和消极情绪，并学会在不同情景使用不同的情绪。运用各种方式适当表达自己的情绪。认识愤怒并了解其危害，学会控制自己的愤怒、调节自己的情绪。关注愉悦、快乐的情绪，学会保持快乐的技巧和方法。积极关系认识和熟悉新的班集体，积极参加班集体活动，培养对班集体的责任和主人翁意识。理解老师，尊敬老师，用实际行动表达对老师的尊敬和热爱。认识友谊的美好与可贵， 跟同学建立良好的关系， 交到更多的朋友。理解父母的不容易，感受亲情的温暖
11、，学会感恩父母。（二）形成了小学幸福课教师指南目前已经形成小学一年级二年级小学幸福课教师指南册， 教案建议共课时，近万字。其具体编写体例如下：. 理论提示对本课所涉及的积极心理学理论与教育学理论进行精要阐述，促进教师对课程的深度理解。. 教案目标对小学幸福课的教案目标具体化、可评测化表述. 适用对象对教案对象进行初步分析. 适用人数标明小型团体活动课程还是大型团体活动课程. 活动场地. 材料准备. 活动程序列出每一教案环节及各教案环节的教育意义. 其他注意事项指出教师教育教案特别需要注意的点（三）积累了小学幸福课的实施经验. 形成了一批有代表性的教案案例如“情绪森林之旅”引导孩子识别、体验、正
12、确的表达日常生活中常见的情绪类别。“唤醒感觉小精灵”针对二年级小学生形象思维占主导的思维特点，将视觉、听觉、嗅觉、味觉分别物化为一种小精灵，让孩子能够有意识地运用自己的四种感觉器官，更加开放地去感受生活中美好的事物，从而开启灵性之门，跨出审美的第一步。“小鱼儿向前冲”通过游戏的方式让学生去体验合作的乐趣，并且学会合作的技巧等。. 提练了幸福课学生评价关键词根据积极心理学倡导的人类六大优势，总结提炼出“小学幸福课积极评价语言关键词”，从而促进课堂教案实时反馈。如涉及“仁爱”方面，可以用如下关键词评价学生：常常为别人着想、有同情心、善解人意、理解别人、关心别人、主动帮助他人、善于分享、情商高、能接
13、受别人的思想、能感受他人的情感、 主动交往、善于欣赏、善于赞美他人、有很好的社交技巧等等。五、研究体会（一）幸福课的全面开展受到广大学生的喜爱与家长的认可幸福课自开设以来受到学生的强烈欢迎与喜爱， 孩子们对幸福课很感兴趣，纷纷表示每周都盼着上幸福课，期待在幸福课上做各种各样有趣的游戏，学到令自己幸福的本领。幸福课实践研究促进了学生幸福感和心理健康水平提高。在课堂内外，学生基本适应了小学阶段的学习和生活，其独立性、合作、人际交往、情绪管理、学习能力都得到了有效的强化与培养。幸福课的开展也得到了家长的肯定，家长们表示，学校开设幸福课，专门培养孩子的幸福能力，表明学校教育理念是先进的，愿意与学校携手
14、共同培育出幸福的孩子。（二）课题研究促进了心育教师专业水平的提升在本课题的研究实践中， 教师们努力将先进的积极心理健康教育思想内化为自己的教育教案理念，转变为自己的幸福教育行为，升华为自己的教育教案特色。在促进学生心理发展的同时，教师自身的心理素养也同样得到了发展，逐渐明晰了自己的职业发展目标。教师们能将心理学技术恰到好处地应用到幸福课的教案中，例如，将舞动作为开场暖身活动、将绘画技术运用到合作、自信的教案中，将沙盘运用于团体凝聚力提升、和谐人际关系的教案中，丰富了幸福课的课堂形式，也让孩子们觉得耳目一新、有挑战性。( 三) 课题研究提高了教师的科研意识和科研水平参与本课题的教师均为青年教师， 在课题研究中初步掌握了科学的教育研究方法，了解了开发一门课程需要考虑哪些要素。在课程实施的过程中发现了许多需要调整和改进的地方， 通过一轮又一轮的研讨进行修改，在实践中不断去验证研究假设，去提炼课程实施的经验和策略。通过这一系列研究活动的开展，课题组成员逐步厘清了研究的思路、方向，对科学研究有了更为深入的认识，提高了课题组青年教师的科研意识和科研水平。总之，课题研究对我们而言是一个新的起点。它既是严峻的挑战也是难得的机遇，让我们产生了危机感和紧迫感，要成为研究型的教师，我们还要继续耕耘，继续收获。六、经费决算图书资料费元打印复印费元专家咨询论证费元其它费用元合计 元七、重要变更无