《课堂教学中学生思维含量的研究与实践课题实施方案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学中学生思维含量的研究与实践课题实施方案.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、课堂教学中学生思维含量的研究与实践课题实施方案一、课题的研究背景1从老师方面看，对教材、课标把握不准，不能设计思维含量恰当的教学素材，影响学生成长，也不利于老师自身的成长。回顾自己的成长历程，从当老师的第一天开始，除了向资料学习，更多的是向身边的老教师学习，应该说，从教16年来，我有了自己的教学个性，但也少不了身边老教师潜移默化的影响。我们在课堂教学中的确设置过过于简单的问题，老师一问，学生就会，还往往采用群问群答，看上去课堂气氛活跃，实际收效甚微。思维含量高又能让学生跳一跳解决掉的问题，需老师下一番功夫，才能做到恰到好处，也许最初欠火候，经过一段时间的尝试、研究、反思、改进，一定会越来越好。
2、今天，我是年轻教师，多受老教师的影响，明天，我也慢慢变老，年轻教师也会受到我的影响，为了群体成长，我们需要研究、改进。2学生思维含量低，能力得不到提升。学生长期解决单靠死记硬背，不用动脑思考便能解决的问题，大脑不能处于积极的思维状态中，长此以往，不但能力不能提升，而且还会养成懒惰的习惯，见到思维含量稍大的问题，就产生畏惧心理，不能进行深入思考，更谈不上创新。3教学环节思维含量低，导致课堂效益低下。老师设计的问题过于简单，答对的同学自己不能产生自豪感，其他同学也不以为然。这种问题意义不大，还耽误了上课时间，值得探讨改进。我们最好准备一些思维含量较高，综合性较强，创新性的问题，以此提高课堂效益。二
3、、课题的研究内容1预习学案中导学的设置，以怎样的形式出现，让学生能在浅层次读书的基础上，开始较高层次问题的思考，课堂上老师点拨疑难点时产生正中下怀的感觉，值得思考与研究。 现在市面上很多导学案，将教材中的基础知识设计成填空形式，学生在预习时，无非是“练字”，将课本上的内容抄过来，甚至在抄的过程中，根本没经过大脑，对学生来说没有多少用处，有时感觉，不如设计成较综合的问题，让学生带着问题读书。2问题设置中思维含量的研究。绝大多数情况下，我们都是从复习回顾开始一节课，几个小问题设计的好，能有效地复习上节课内容，恰当的引入本节课。如化学选修四原电池一节的学习，教学之初，我往往设置这样的复习提问题：什么
4、是原电池？构成原电池的条件有哪些？现在我就不会设计这样的问题，同样是检查，我会给出一个反应，让学生设计原电池，绘制装置图，书写电极反应式。学生完成该题目，必须熟知原电池的构成条件，这就有了知识内化、提取、应用的过程，学生能力就有了提升。3课堂教学环节中思维含量的研究。课堂教学是一环扣一环，前后的恰当过渡，有机衔接能让学生的能力步步高升。教学过程中，老师需精讲，讲透，但同样需给学生思维的空间，不能全部嚼细了，学生吃起来省事了，可一旦碰到问题，就不知如何下手了。当然问题思维含量过高，打击学生积极性也是不行的。如果在课堂教学中，老师设计问题思维含量太高，难度太大，不论学生怎样跳都抓不住这个桃子，深感
5、束手无策，基础层次高的还好点，打击了大部分学生的积极性，导致掉队学生越来越多。长此以往，对该学科就没了兴趣，同样不利于学生发展。4课堂作业中的思维含量同样值得研究。课堂作业既能复习巩固基础知识，又能查看学生对知识的消化吸收情况，很需下一番功夫。我们将在一节节的教学过程中反复推敲。三、课题研究的理论依据与意义根据辩证唯物论的认识论原则，“知识转化为能力”是我们教学所追求的最终目标。辩证唯物论的认识论是这样阐述的：正确的知识通过能力的训练可以转化为能力，能力又可以丰富正确的知识，二者结合起来就会产生新的飞跃，将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践（再次能力
6、训练）又会产生第二次飞跃使知识变为更可靠更有用的创新知识。我们教学的出发点和最终目标就是“知识转化为能力”。一个人获取知识的过程就是学习、运用的过程，这就是知识转化为能力的标志。在课堂教学的各个环节，设置高思维含量的问题，让学生充分运用已有知识，解决手中问题，从大脑中调用各项储备之时，便是对知识进行分类、整合、筛选的过程，即为能力提升的过程。同样的时间，收益差距巨大。超越的唯一途径便是提高效率，而每一个问题的高思维含量训练正是课堂高效的重要一环。我区正在全面推进高效课堂，在有利的大环境下，我们在教学实践中，精研一个个小环节，然后有机结合，课堂效率一定会大有提高。四、完成课题的可行性分析课堂教学
7、是学校教育的主渠道，是课程改革和教学改革的关键环节。提高课堂教学效益和质量是实现课程教学改革目标的主要途径。我校对高效课堂的倡导和研究是我们能完成该项课题的前提，参与教师的高素质和对高效课堂的不懈追求是最好的保证。课堂的高效，需要师生共同完成。教师设计思维含量恰当的教学环节和素材，学生经受步步提升的思维训练，潜移默化中，师生都达到了更高层次。老师的功夫在课堂，老师的问题也在课堂，课堂研究是不老话题，永无止境，没有最好，只有更好。只要研究，就有收益。五、研究方法1观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断课题研究在教学中的作用。2谈话法：经常走进学生，了解当前课堂教学中学生对
8、不同思维含量问题的接受程度。 3问卷调查法：比较全面地了解学生对我们改革的感受。4对照法： 设置对照班级，一段时间后，进行相关测试，了解课题研究对班级学生的影响，不断反思、改进。六、研究过程设计 1.前期准备阶段（12月-1月）（1）拟定、完善研究方案、申报立项、开题论证。（2）搞好教师培训，学习相关课题研究理论。（3）学生学习能力、心理特点、学习需求，教师研究能力的调查问卷、测试工作。研究成果：档案资料2.实施阶段（2月-9月）全面实施实验方案，通过实践，明确“问题思维含量的高低”对学生产生的不同影响。具体包括：预习学案中导学的设置，复习提问中思维含量的研究，课堂教学环节中思维含量的研究，课堂作业中的思维含量同样值得研究。每个环节的研究，都需在反复实践的基础上形成论文。等各个环节都研究到位后，形成可操作性课堂案例，拍成录像。 研究成果：优秀课堂案例、教师论文 3.总结阶段（9月-11月）总结实验经验，撰写实验报告、工作报告，收集实验成果，审核评价、推广应用。 研究成果：实验报告，典型课例，课题理论论著。七、预期研究成果形式、完成时间研究课、优质课、论文及课题结题报告