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1、怎样把握课堂读的脉搏省级教坛新星展示课点评（二）12月2425日，安庆市小学语文学科省级教坛新星展示课观摩活动在宜城安庆举行。本市获得省教坛新星殊荣的陆艳、孙朋、刘璟、汤瑾几位老师将向全市小语理事和教师代表执教教坛新星展示课。她们扎实的功底、精湛的教艺让观摩的老师为之叹服。笔者观摩之，学习回味之余，觉得四位老师最可取之处是把语文课上成了读书课，牢牢把握住语文学习的目的，课堂上重视学生读书的指导，重视学生读书的过程，重视学生读书的感受，重视学生读书的情趣。在读书的方策上灵活多样，在读书的环节上层层深入，在读书的功效上目的性强，在读书的氛围上情境合理。让人感觉到：语文课，当然不仅仅是书声琅琅的读，
2、不仅仅是一遍一遍的读。语文课，就是读中思，思中读；就是读中品味语言，品味语言中再读；就是读中感受意韵、音韵，感受意韵、音韵后读；就是读中积淀语感，积淀语感后读。反思这几课教学课的读，我觉得这几位新星在读的教学上很成功的同时，觉得怎样把语文课上成读书课，把握课堂读的脉搏方面还可以精益求精。怎样把握课堂读的脉博？一堂语文课，必须从语文语言学习的根本目的出发，通过读来组织学生学习，而学生学习的内容又是在读中。所以，课堂不能没有琅琅的书声，然而课堂上又不能仅仅只有琅琅的书声。所以，把握课堂上读的脉搏非常重要，该读书时且读书，不能为读而读，“读”早了不如“读”巧了。何时读，才能让学生小桥流水式的细细品味
3、；何时读，又能使学生群情激发情郁浓厚浸润其中；怎么读，一字一词才能呼之欲出跃然纸上；怎么读，文本情感与学生相生相融，物我合一这一切，全靠课堂高超的教学技艺，把握好课堂读的脉博。针对后两节展示课，我们感觉到，要把握好课堂的读的脉搏，至少在以下几个方面值得注意；一、激发读的方式要妥贴。在读的方式上，现在许多课利用演绎的思维方式，采取问题驱动的方法，即教师抓住一条主线，提出主要的问题，学生根据老师的问题去阅读去思考。这么做是否束缚了学生的思维，捆住了学生的心智，致使学生读书是为了寻找老师问题的答案，无形之中是问题牵着学生读书。学生就放不开思维去有其他的阅读思考，致使学习放不开。久而久之，学生有一种等
4、待老师“喂”学习的现象。这样，以学生为主体的教育理念怎么落实？例如：教学中，教师设计了让学生读书的小问题：读课文，课文那些词语让你感受到老人对海鸥的深情？读一读，这一段中哪个词作者特别强调？读句子，句子中哪些词语体现老人喂海鸥的节奏怎样？琢磨这些问题，是否感觉到问题纯属指向学习内容，且很窄很窄课堂上，教者激发学生读书的方式方法上一定不能束缚学生，一定不能让学生把寻找问题答案作为重点，一定要顺者学生学习的学情自自然然的引导学生“读进去”。二、设计读的环节要恰当。在设计读的环节方面，这次展示课的课堂上，有的教学环节，其学习内容也仅仅是铺垫与了解，是稍带的花絮，无须重锤敲打，但是教者在教学预案上有的
5、设计得太详细，反复平推式的读较多，给人感觉分量太重，教学也太费时。而有的教学应该铺开，层层深入，去读去品，但教者却在教学中蜻蜓点水，点到为止。给人感觉教学显得单薄，不厚实。例如，迟到文中“父亲去学校看我”的语言片段，教者设计了师生到台前扮演文中父女对话的示演环节。教者意欲通过表演将文中对父亲的动作描写、将文中这静静的语言含韵的意思、情感表达出来，让学生更明了。但汉语是意象语言，是只可意会不可言传的语言。课文中这个片段没有对话，只有父亲动作行为的描述，这静静的描述很有力度，很有深度。如果转化为直通通的对话语言，就显得苍白，韵味不足。如同把一个新鲜的梨子嚼碎喂给学生吃。其实，这里可以利用表演的时间
6、再让学生读书，去读读这段无声胜有声的文字，学生细读这个场面，让学生心里去感受、理解、想像这个父女相见的场面，去感受“打开”、“拿出”、“递给”、“看着”这些词背后的情感。其实，文中的写法与朱自清的背影很相似，完全需要细细品味，无须其他环节，一切都在读中。还有，在设计读的环节方面，技巧式的读书环节比较多，缺乏有语言内涵本身所引导的艺术化的读比较少。三、处理读的内容要合理。在处理读的内容方面，有些安排显得粗糙。例如：老人与海鸥的“喂食”部分占用了课堂的大部分时间，而“留恋”部分的教学显得弱化，使这两个重点在天平的两端不平衡。再例：听写词语的教学，作为复习字词与引导下文的学习双重目的是非常好的。但是
7、痕迹太重，且在问题设计上与引起下面重点段的教学联系不太紧。再例如，在内容学习的处理上，读文与谈感受哪个重要，哪个才是学习的最主要的目的？迟到教学，总觉得“起来快起起！”这个语段读还须更进一层，而不是读过非要学生谈感受，谈“怎么生气”。要通过读去感受，去心里想着文中人物的“生气”。因为对小学生而言，应该是读文更重要，谈感受是为了更好的去读书，而读文不是为了更好的谈感受，而是为了积淀语感，内化语言。因为语文姓“语”，小语姓“小”。至于文本的深深内涵，学生今后的学习道路上还可能接触到，还有今后的一生来感受。所以，在学生交谈感受后，应让学生回归文本，触摸语言，再去细细品读。这样，就达到在语文学习中走一个来回的目的。总之，语文课，一切都在读中。只有教者高屋建瓴，存乎全心，运乎其妙，艺术化的把握课堂读的脉搏，才能够做到在读中，一切都是语文。