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1、江苏省教育学会优秀教学论 文评比 数学教学中多媒体课件的合理使用 宝应县城北初级中学 倪军多媒体技术作为现代教育手段，受到越来越多人的关注，教学应用多媒体课件，可以把抽象的教学内容演绎得具体形象，易于理解。把枯燥的教学概念和定理通过文字、声音、图形、动画等方式有条不紊地予以演示，使课堂气氛生动，学生思维活跃，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。现在课堂上应用多媒体课件进行辅助教学已屡见不鲜。并且，把是否运用多媒体课件教学作为衡量一节课是否优劣的重要标准，但多媒体课件教学并不是百利而无一弊。现就个人看法与同行探讨。一、灵活掌握使用时机和呈现方法对数学教学来说，其重要目的就要发展学生的思
2、维能力，有些教师不熟悉多媒体的操作及课件制作，在分析题意并让学生简单思考之后，就在屏幕上把所有的解题过程显示出来。正在思考的学生们突然看到一个现成的解答过程，其思维的连续性被破坏，势必会放弃自己的思路去接受教师提供的标准答案。教师讲授指导，学生思考讨论，电脑演示是演示型课堂教学活动的3 个重要组成部分。教师必须考虑如何协调这3 者的活动时间才能更好的调动学生的思维积极性。对于才开始学习立体几何的学生，让他想象4 条直线最多可把空间分成几部分对于多数学生来说是有困难的。此时用3 维动画模拟，一边讲述一边演示帮助学生克服理解上的困难。并可多次演示，使学生的想象力有了立足点，思维层次有所提高。下次再
3、遇到类似的问题，则先让学生想象然后回答，最后用电脑验证。如果在学完了旋转体之后，还是用边讲边演示的方法讲述，则会让学生依赖直观图形，空间想象能力停滞不前。因此，在演示型教学中为了防止信息技术代替学生思考的现象产生，教师必需考虑课件的演示时间，方法等诸多问题。再比如用几何画板讲解直线和圆的位置关系可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离 的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之
4、间的关系： 相离Rd 相切R = d 相交dR学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。类似这样的课件还有垂直平分线的性质、平行四边形的判定、圆和圆的位置关系等。灵活掌握多媒体技术的使用时机和呈现方法可以使几何概念真正“活”起来，让学生掌握得更牢固。二、给予学生思考时间应用多媒体课件教学，屏幕文字、相关定理、性质、公式太多，如果教师把握不住，学生理解有困难。上课时老师认为该讲的都在屏幕上，有些该评讲的内容一带而过，而对于我们的学生来说，看书、理解需要时间，当还没有对此做出反应时，老师转到了“下一页”的知识点。这样，教学效果难以保证。用粉笔加黑板的传统教具上课，教师在黑板上书写
5、内容是需要一定时间的。如果学生集中注意力，那么随着教师的书写，学生的思维就会有一个渐渐展开的过程。教学双方的思维基本上是同步的。而用多媒体，万一课件设计不是很好，内容一下子呈现在学生面前，如果教师不注意它与传统教具的这种区别，信息技术这种简捷快速的优点，反而会使学生的思维跟不上教学活动的进度，使教师的教与学生的学两者脱节。为此，在肯定多媒体工具信息量大，一节课容量多的同时，教师务必对新媒体的特性有充分的认识，给学生留有思考余地。在演示内容前，先观察学生反应，再进行下一步教学活动，给予学生思考时间。三、应以服务学生的学习为中心多媒体课件的合理使用应认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能
6、的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，整合到学生的学习过程中。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识。我反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。四、应与传统教学优势互补既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统
7、教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。一讲到课程整合，有的老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在开展信息技术整合中，在学期初就应对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们就用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教
8、学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法，其效果与传统教学很相比难同日而语。总之，运用多媒体课件教学时，我觉得应做到“三个结合”：一是多媒体课件教学与“三个一”结合起来，与我们传统教学模式“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”结合起来。当讲的必须动“嘴”，当写的必须动“笔”，当做的必须动“手”。传统的教学模式有利于控制教学节奏，可根据学生需要时急时缓、或多或少。二是多媒体课件教学与学生实际结合起来。教学是根据“学生需要什么”而教，不是根据“我们需要学生怎样”而教。学生是活生生的人，是具有能动性和创造性的人，而每个人又都不一样。故我们的
9、教学方法、模式、手段应体现灵活性、可塑性。多媒体课件教学在应用过程中模式一旦固定，很难根据学生的需要来调整课堂结构。由此，制作多媒体课件时，必须很好的了解学情，认真分析学生的兴趣、需要、情感以及知识技能、实践经验等。三是多媒体课件教学与教学内容结合起来。并不是所有教学内容都可以运用多媒体课件教学，也不是凡运用了多媒体课件教学的课都一定是好课。多媒体课件教学要适当、适量、适度。“适当”是根据教学内容的分析衡量是否可运用多媒体课件教学；“适量”是指多媒体课件教学不是通册、通章、通节都可用，要根据教学内容的特点、重点、难点、盲点去适量选择、合理运用，不能“滥用”；“适度”是指多媒体课件教学要与教材内容、课标要求吻合，不能超负荷地增加教学内容，超标准地选择教学内容。总之，多媒体课件教学越来越受各位专家、学者、教师的青睐，在教学等各个领域得到广泛运用，对促进课堂教学改革，优化课堂教学手段，提高课堂教学效益起到了一定的积极作用。但也不要形成“无课件不教学、无课件不优质”的怪圈，要权衡利弊，合理运用。