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1、浅谈小学科学生命世界中学生核心概念的培养与形成金鱼例谈分析博才阳光实验小学 肖超一、问题的提出。在现行小学科学课堂中，概念教学已经成为主要的教学方式。小学科学基本概念分为三大模块，分别是物质科学、生命科学、地球与空间科学，这三块知识适合的教学方式也各有差异。物质科学大多以一般探究式实验为主要教学方式，地球与空间科学则主要以引入科学史进行教学比较合适，而生命世界又尤为特殊。生命世界的内容比起其他的领域如“物质世界”，它更加具有人文教育价值。生命科学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此，生命科学概念是生命世界教学的直接目标。但如果仅仅让生命科学概念的
2、教学就停留如此，那教学效果必定会大打折扣，试想下庞大的生命科学知识体系要一个个去理解、记忆，那将是一件多么痛苦的事情。科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事实和现象，只有这样学生才能很好的达到教学的目标。二、概念教学在本课中的处理。1.本课中主要的科学概念和指向的核心概念。金鱼本课是动物单元的第六课，也是动物单元最后一个着重认识的小动物。动物的多样性决定了我们必须反复研究的基础上才能概括出动物的共同特征。金鱼是常见的家养动物，又是水生动物，代表了生活在水中的一大类动物，本课重点是让学生通过对金鱼生活的观
3、察，也了解水生动物与陆生动物的相同和不同，从而指向动物的共同特征，指向生命体的基本特征。本课学生的需要了解的具体概念有：1.鱼类有适应水生环境的结构，具有生命体的基本特征。2.金鱼用鳍游泳，用腮呼吸。3.金鱼和蚂蚁具有相同的生命特征。需要引导学生形成的核心概念有：1.动物有适应生存的身体结构。2.动物都具有生命特征。2.概念教学中具体的处理环节。金鱼的运动：T：刚才我们观察了金鱼，谁来说说它是怎样运动的啊？S：用尾巴 用鱼鳍 （预设）T：尾巴也是一种鳍，叫尾鳍。金鱼在运动时只用到尾鳍吗？S：T：想想，如果要让金鱼上陆地上走走，它方便吗？让人在水里走动有什么感觉，能够走得很快吗？比鱼呢？S：T：
4、鱼类有鱼鳍的它的作用是什么？蚂蚁有足的作用是什么？鸟类的翅膀呢？金鱼的呼吸：通过试验发现，金鱼不断喝水是在进行呼吸，组织思考。T：金鱼的呼吸能不能离开水？S：不能T：所以，如果鱼类没有水很快就会因为不能呼吸而死亡。我们人如果不借助工具能不能在水中长时间的生活？S：不能T：我们用什么呼吸，有怎样的特点？总结：T：鱼类有哪些方面，使他能生活在水中？S：用鳍游泳 用鳃呼吸 T：你觉得还有哪些方面也是鱼适合水中生活环境？S：鱼鳞、身型 （预设）T：能找出我们人为什么生活在陆地上的原因吗？天上飞行的鸟呢？3.课堂处理及效果分析。当学生通过观察获得一些现象时，我们将这些现象总结为具体的概念，然后引导学生对
5、于这些具体概念的理解，当学生能够接受这些具体概念之后，老师试着引导学生对于其他动物统一方面情况的类比。慢慢让学生发现不同动物具有着不同的身体结构，这些特殊的身体结构是为了让他们适应自己的生活环境。当学生初步形成这一核心概念后，老师再引导进行概念的迁移，即解决新的问题。通过这样的教学方式使得学生能够很好的形成核心概念，学生并没有被要求去记忆具体的概念，但当学生遇到同样的问题，甚至是同类的问题时就会试着用已有的意识即核心概念去解决问题。三、小学科学生命世界构建核心概念该注意的几个方面。通过本课的教学实践，本人分析、总结出在生命世界概念教学时要注意以下的几个方面，才能让学生很好的理解具体概念，进而形
6、成核心概念。1.生命世界中应该以核心概念为教学的目标方向，进行下位教学。学生的认知过程是对于现象的总结从而获得具体的概念，然后通过老师的引导形成上位概念，进一步形成核心概念。而对于老师来说，要能够正确把握和引导学生形成核心概念，就需要事先对学生即将要形成的核心概念进行分解，了解形成核心概念的各个具体概念，结合学生观察到的现象进行教学，让学生理解，这是一个下位的过程。也就是说，教学需要以形成核心概念为指向和最终的目标方向。这样才能确保学生核心概念的顺利形成。在生命科学的概念中需要把握“一个基本点，两个中心”，基本点即“为了生存”，生物的基本特性就是生存，所以生物所进行的一系列过程都是其生存的表现
7、；两个中心分别是“结构与功能相适应”“作用与平衡”。前者主要的对象为个体，即个体的结构是长期适应环境的结果，生物因为需要适应特定的环境，才会使之形成特定的结构，如鸟的翅膀、鱼的鳍和鳃、狮子的尖牙、牛羊的蹄子等等。后者则主要是指不同物体之间，它包括生物和生物、生物和非生物通过长时间的相互作用，最后达到一个平衡的状态，如进化、种内斗争、生态承载力等等。2.生命世界的教学需要与周围的实际紧密联系起来。课标中指出，要让学生投生大自然，体会的大自然的美。学生概念的形成首先倚重于具体的现象，他们天天都会接触到周围的动物和植物，然而由于教学组织的限制，往往在我们的科学课上学生无法直接从动植物获得真实的体验，
8、从而使得学生概念的形成产生障碍，自然影响核心概念的形成。3.教学过程中不必太拘泥于具体概念的硬性掌握。在科学教材中每一课都有着具体的教学目标，而很多情况下老师都是以教材的目标为教学目标。新课标提出用教材教，而不是教教材，学生核心概念的形成可以通过多种方式，但无论什么方式只要能够使得学生真正的形成了核心概念，这样就达到了科学教学的目标。在这个过程中可能学生对于某个具体概念会比较模糊，但只要学生形成的是科学的核心概念，对于具体概念的理解只是时间问题，因为核心概念具有迁移性。4.教学过程中注重具体概念的联系和迁移，由具体和个体引导到一般和系统。小学科学课标中对于生命科学的目标定位是：通过对生命科学的
9、有关知识的学习，了解生命世界的基本事物和现象；理解生物的生命活动和生命周期，认识人体和健康。由此可以看出，科学教学需要培养学生形成一种认识，或者可以说是种意识。而这种认识却是由每次教学的科学概念中升华形成的，也就是说，生命科学概念的教学需要教学的事物或现象是相互联系，形成一个系统。例如，在进行草食动物的教学时，牛都有蹄子、马有蹄子、羊有蹄子，如果老师只是不断的让学生发现这些一个个的事实，学生将无法将这些事实串起来形成一个概念，这时就需要教师引导学生思考分析联系到它们所吃的食物草，而一般草原会分成旱季和雨季两个季节，蹄子是为了方便它们长途迁徙用的。而像狮、虎、豹它们的脚上有肉垫，有尖牙，它们是为了偷袭食物和杀死猎物的。牛羊为了适应生存所以具有它们独特的身体结构，狮、虎为适应生存所以具有其独特的结构，进一步推想其他动物，再结合其生存的环境，不断的反复如此，引导学生发现、分析、总结，慢慢学生就会发现一个现象，所有的动物身体结构都是适应它所生活的环境，如果再遇到另一种新知的动物，学生自然也就会去这样的分析。这样的教学效果无疑是会很理想的。当单个的概念出现时如果让学生就靠记忆的方式记住这个概念，让学生掌握，这样的意义不大，学生也无法将这些概念应用于新的领域，所以教学过程中需要加强具体概念的联系。