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1、第二单元第6课阿长与原主备教师：张燮红 主修改教师：张慧芳 八年级 语文 2010年10月12日一、教材与学情分析教材分析：“颂扬人性美”是本单元的主题。“学习朗读，围绕中心选材，分析人物特点，把握语句中蕴含作者的感情，掌握记叙文特点，提高阅读记叙文的能力”这五方面是编者设此单元的意图。阿长与山海经出自鲁迅的散文集朝花夕拾，这篇文章记叙线索明晰，语言生动、精彩，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面背影、老王等文章的学习打下铺垫，值得朗读、品味、学习。 阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。
2、但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍山海经时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本山海经，此举此情震撼着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。学情分析：八年级学生已经具备了一定的生活常识，对人、事、物都有了了一定的看法，对人与人之间的情感也能在一定程度上准确把握。本文内容较贴近生活实际，理解层面符合八年级学生的特点。因此对文中体现的情感，八年级学生基本能自己体会、感悟。二、教学目标1整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。2认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。3领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思
3、想感情。三、教学重难点1认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。2学习课文刻画人物的方法。3正确认识阿长性格中的缺点。4对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。四、教学课时 2课时五、教学步骤第 一 课 时（一）导入新课同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文从百草园到三味书屋，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的阿长与。（二）整体感知课文1检查预习，读准字音。（P4）掳去疮疤 诘问 惧惮 震悚 粗拙 憎恶 絮说 惶急辟头2初步感知（P
4、5）“阿长”是谁？（是长妈妈，是作者小时候的保姆，是个孤孀）“阿长”的名字由来是怎样的？“阿长”给你的印象怎样？（结合课文内容简要谈谈）（是一个没有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、热情朴实的人）3整体感知（P6）鲁迅是怀着怎样的情感来写这篇文章的呢，从文中哪句句子里可看出？抒发了作者的情感呢？ “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”很怀念，感激的，敬爱的。【说明】以上两环节设计的目的在于整体感知课文，认识阿长和把握作者对阿长的感情基调。过渡：那么，文章一开始鲁迅对阿长就怀有这样的情感吗？ （三）深入感知文章内容1 （P7）请同学们自读课文118节，找出作者描写了长妈妈哪些事件或
5、细节，并体会下这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情呢？明确：（按顺序）（P8）1长妈妈是一个没有名字的人 长妈妈地位低下。2长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个大字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好） 长妈妈是一个粗人。3长妈妈“常喜欢切切察察” 长妈喜欢饶舌多事。4长妈妈“逼”着我吃福桔。 长妈妈有着太多的繁文缛节。5长妈妈给我讲长毛的故事 长妈妈是无知而又淳朴的。（链接4长妈妈“逼”着我吃福桔）文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?（自读611段，找出对长妈妈的动作、神态等描写的句子，品味赏析。）（P9）“立刻伸出臂膊，一把将我按住。”“惶急地看着我。”“她又有所要求似的
6、，摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。“一年到头，顺顺流流” 这里寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！2少年鲁迅对这些事（或详或略）情感态度如何？（找找文中的相关词语来体现作者的情感）（P10）事件 详（略）写 感情的变化喜欢切切察察 略写 最讨厌“大”字形睡相 略写 无法可想（吃尽苦头）元旦吃福橘 较详 辟头的磨难、不耐烦讲长毛的故事 较详 特别的敬意 【说明】以上环节设计的目的在于让学生体会到，文章为使长妈妈的品格风貌表现得更丰富更突出，有详有略地选择了4个方面的事例，以作者感情变化为线索进行有序安排。3文章
7、118自然段都在写“不大佩服”“讨厌”“憎恶”阿长，结尾却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”这是一种什么样的写法，表达了作者什么样的思想感情？文章没有入笔就写长妈妈这好那好，却用了近三分之二的篇幅来写长妈妈的“缺点”和“错误”：饶舌、多事、睡相不好、有许多繁文缛节、愚昧无知。后文又用她给我买三海经的事，表现出她爽朗、热情、乐于帮助别人的性情。这是采用先抑后扬的手法。作者以此凸现出长妈妈淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，表达自己的深切思念。这样文章更加真切生动，人物形象更为丰满。（四）思考探究文中略写的部分事例可否删去？（P11）记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。略写往往是记叙文中
8、的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。【说明】以上教学环节设计的目的在于让学生明白，事例应以刻画人物丰富人物形象为核心，需要有选择，做到详略得当。（五）教师小结略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以推想幼小的鲁迅对长妈妈怎样的
9、敬佩和感激之情。第 二 课 时（一）细读品味学生阅读1928段这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。指名学生复述买书的起因。经过、结果。（P14）事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经一直念念不忘。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。为什么作者说“使我发生了新的敬意”？ （P15） 长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的山海经，展示了她的“伟大的神力”“别人不肯做
10、，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。这是真正的崇敬和敬爱，是发自内心的、深切的、永久的敬意。揣摩语言细读2327段，说说当阿长买来山海经时，“我”当时的反应。（P16）我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。（P16）文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”当时十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。“赶紧”、“宝书”让作者得到山海经的欣喜之态宛然可见。（P16）这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良、淳朴、关心
11、孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢?【说明】：以上教学环节设计的目的在于让学生学会细读文章，通过对重要语句深刻含义的理解，领会文中带有感情色彩的词句，来体会作者的思想感情及对主题深度的把握。（二）把握主题过渡：山海经的作用，激发了作者的学习兴趣，鲁迅的读书生涯就是从山海经开始，作者对它的印象也最深。文中说“最初得到、最为心爱、到现在还在眼前”就是例证。而长妈妈的善良、朴实、热情、对孩子真诚的爱无时无刻不在影响着鲁迅，教育着鲁迅。所以，尽管长妈妈已经去世三十年了，但回想起来却让作者仿佛感到长妈妈就在眼前，勾起了心中无尽的怀念。补充资料：（P17）鲁迅先生写作朝花夕拾
12、这部散文集时，正处于流离逐放之中，心绪颇为芜杂，他在朝花夕拾小引中说过“我常想在纷扰中寻出一点闲静来”，这篇阿长与山海经何曾不是在童年的回忆中，寻出一点闲静，用长妈妈般的“母爱”来抚慰受伤的心灵，汲取向前的力量？（P18） “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这是鲁迅对保姆长妈妈发自肺腑的祝福，也是对“真诚”与“仁爱”的热切呼唤！ 齐读最后两段，感受作者深切的情感。【说明】以上教学环节设计的目的在于更深层次把握、提升文章主题。（三）总结全文（P19）从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。长妈妈“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹
13、开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。六、教学反思阿长与山海经是一篇回忆性散文，主要写了幼年的“我”对世界充满好奇，对“四书”以外的书籍非常向往，在其它成人只关注我读经的情况下，阿长带来的山海经正满足了“我”的渴望。而教师教学意图是通过阿长为我买山海经之事，让学生明了阿长对我真挚的爱。那是一个不幸者的爱。（此单元文章是呼唤爱的要求学生关注普通人，尤其是对弱者的关爱）阿长是社会的弱者，是须关注的，但那时的鲁迅还小，不会关注。长大后，等明白关爱，阿长已入黄土。所以我的考虑就是上大半节像叙诉故事，娓娓到来，从阿长身世及山海经说起，再说我对山海经的渴慕，阿长帮我实现所愿。从而体现了阿长对我真挚的爱，于是我到了30年后才明白了这真爱此文容易引起学生心灵的共鸣，在教学中也是一种可能利用的优势，学生的学习兴趣很易激发。本节课的成功之处在于1让学生积极参与课堂，在合作学习中主动思考。2设计问题巧妙且切中要害，让学生在新旧知识学习中找到联系点。3给学生一个思考和想象的空间，学会等待，美丽时刻就会呈现眼前。6