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1、圆的面积案例教师先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式都是用转化的方法得到的。然后说：圆能不能转化成已学过的平面图形?一生说：能。师：你怎么知道的?生回答：我看书了。教师说：没关系，可以看书。于是，同学们都把书打开了，教师接着说：你们就仿照书上的样子，把你手中的圆剪拼成学过的图形。接下来学生开始操作，师巡视。 学生做得很吃力，过了整整十五分钟，还有一些实践能力差的学生还没有完成，更不用说书上还提供了另外一种方法：把圆转化成三角形。教师一看表，不能再等了，于是草草地引导学生总结了公式，简单地练了两道题便下课了。反思：由于圆是平面上的曲线图形而长方形是直线图形，因此，学生即使照着书上的样子
2、做，也显得很吃力，耽误了很长时间。虽然数学课程标准倡导学生动手实践、自主探究，但孩子毕竟太小了，上千年形成的文化都完全放手让十岁左右的孩子在有限的课堂上去探索、去发现，显然是不可能的。本节课，由于教师过于放手，缺乏指导，所以探究的结果是低效的。最终学生对所学概念还是不甚理解。策略：加强指导。课标指出：教师是学习活动的组织者，引导者和合作者。教学活动中，并不是有了学生的自主探究，就不要教师的引导了。教师的引导是必要的。有了引导，学生就有明确的方向，正确的策略，就能取得事半功倍的效果。放弃必要的指导，学生的学就可能是盲目的，低效的，甚至是无效的。在以上案例中，教师在组织学生动手实践的过程中，要给予必要的指导