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1、合理取舍适当整合谈创造性使用数学教材教材是最主要也是最重要的课程资源，这是不容置疑的。然而，教材无非是例子，尤其是新课程改革使教学过程中教师可支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性加大了，给了教师更为广阔、更为自由的空间。要求教师具备一定的课程整合能力，创造性地使用教材。一、深入分析，让教材“立”起来新课程标准实验数学教材较好地体现了课程标准的理念和总体培养目标。注意从形成学生学习经验的角度出发，充分考虑学生的年龄特征、认知水平，增强了书本知识与现实生活的联系。教材在内容、结构、题例和呈现方式上，既注意了继承与发展的关系，又注意体现了开放的教材观、开放的学习方式和教学方法。如人教版实验教材一
2、年级第一册分类概念的教学，教材以学生的已有经验为基础，以学生熟悉的商店货物的摆设形式引入，提供学生熟悉的、具体的素材，使抽象的数学概念具有丰富的现实背景，让学生运用自己的经验去理解、体会分类的含义和作用。教师应在深入理解、研究教材中所提供的丰富的信息资源的基础上，科学合理地使用好教材的这些有效资源。因此，我们在处理教材、安排教学内容时，要明确教材中的知识，挖掘教材中的生活素材，不断沟通生活中的数学和教材中的数学的联系，寻找教材中的数学知识与学生生活情景的切入点，创设具有生活气息的情景，使枯燥的数学问题变为活生生的现实，从而活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生求知欲。二、动态呈现，
3、让教材“活”起来新课程实验教材体现了开放性教学的教学方法，为教师的创造性教学提供了丰富的资源。由于有的信息资源通过文本呈现给学生的只能是静态的画面，有的内容学生所看到的可能只有部分思维的结果。这种呈现形式不利于引发学生发现并提出问题、思考和探究问题，也不利于学生主动建构新知。教师可根据教学要求，从学生的实际出发，改变教材的呈现形式，把静止的画面变为动态的、有利于激发学生兴趣的、有利于学生参加数学活动和引发数学问题的情境，促使学生积极地去进行探索，使学生学得更积极主动、富有个性。如人教版实验教材第一册第六单元加减混合运算，教材配合例题安排了情景图，目的是用图来帮助学生理解加减混合意义和计算顺序，
4、同时在算式中用下划线标明了计算顺序和第一步算出来的得数。教师在教学时可以根据教学要求改变教材呈现方式。将例题情景制作成课件，用动态的画面生动地反映出湖里天鹅只数先增加后减少的变化过程。学生会根据情境图叙述：湖里有4只白天鹅，从远处飞来了3只，又飞走了2只。你能根据动画情境提出一个数学问题吗？学生对动态情境非常感兴趣，且能引发学生主动提出数学问题，这样有利于学生在主动探索的过程中理解算式的意义，掌握加减混合运算顺序，使学生体会到数学就在身边，从而避免对学生进行空洞的说教。三、合理补充，让教材“实”起来数学来源于生活，又服务于生活。但随着教育教学的发展，教材中有一些例题脱离了农村小学学生的生活实际
5、。而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却未能进入教材内容。教学时，我们要依据学生实际，就地取材、合理补充，将贴近学生生活的内容充实到教学中来，从而充实教学资源。如 加减法的速算，教材例题编排一些具体的算式运算，像323-198= 学生计算时往往会错误地算为323-200-2=，虽然教师讲清了算理，但仍有学生不理解，出错误。教学时，我们对教材加以改造，创设了一个购物的生活情境，让学生模拟表演：小明有323元钱，他要购买一架三用机单价为198元，他给营业员200元钱，营业员应怎么办？小明还剩多少元？从模拟表演中学生很快算出还剩125元，理解了为什么要加2的算理。这样不仅拉近了数学与生活的
6、距离，而且拓展了教学内容、充实了教材资源。 四、适当延伸，让教材“宽”起来现代课程论主张：用教材教，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和创造者。因而对实施课程目标的重要资源的教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃教教材和以教材为本的观念。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。而教材中的例题和习题，大都是一些条件充足、问题明确的标准问题，虽然有简洁的特点，却没有给学生留下自主探究的空间。因此，在教学中，我们要以教材例题为基本内容，对教材内容作必要处理与适当延伸。把封闭的形式变成灵活的、开放的形式，教学内容的呈现要生动、活泼，富有启发性和趣味性。如教学梯形面积计算时，有一位教师先让学生借助已有的经验，用两个完成一样梯形拼成一个平行四边形，从而推导出梯形面积计算公式。然后教师适当延伸，要求只用一个梯形，通过转化，也能推导出它的面积计算公式。这样学生的思维就不会停留在教材推导的层面上，而会激发学生不断去探究，寻找不同的推导方法，从而培养学生求异思维与创新精神，也拓宽了教材资源，激活课堂教学。