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1、“钻深钻透”文本有无必要“文本细读”，成就精彩?本期关注?中央十台有个很火爆的栏目,叫百家讲坛)c明星学者易中天,于丹等等皆诞生于此,一跃成为大众眼中炙手可热的红人.说不清是百家讲坛成就了学术明星,还是学术明星捧红了百家讲坛,总之,百家讲坛给大学教授们提供了展示文本细读成果的舞台刘心武解读红楼梦;易中天解读三国演义;于丹解读论语;阎崇年解读明亡清兴六十年一时间,全国兴起了红学热三国热国学热当下,风靡小语界的名师窦桂梅,王崧舟,薛法根,于永正等等,走遍大江南北,一次次为一线教师献上异彩纷呈的经典课例.殊不知,名师精彩的课堂背后定会少不了对文本细读所下的功夫,定会少不了对文本深度的解读.读同学对去
2、年的树的解读,令人潸然泪下;读窦桂梅对卖火柴的小女孩儿的解读,让人有回肠荡气之70泸州梓檀路学校伍维红感;而王崧舟对长相思的解读,魔术般地将短短36个字的长相思化成了繁华如东流水的课程资源明星学者让人崇拜;教育界名师令人追捧.但是,成功的花儿,人们只惊羡它现时的明艳!当初它的芽儿,浸透了奋斗的泪水,洒遍了牺牲的血雨.先说明星学者.易中天在品三国时大量引用古今三国的正史,野史以及各类评注,评论文章,真是做足了文本细读的功夫.刘心武能够四上百家讲坛揭秘红楼梦,抛出颠覆性的红学观点,写出一个相当成熟的红楼梦后续故事梗概,和高鹗版的红楼梦后续大相径庭,这不仅需要勇气,更需要耐住寂寞,寒窗苦读.他所使用
3、的研究方法,一种是原型研究,即寻找古本原着的原型进行开掘.还有一种就是文本细读,寻找前后线索间的呼应关系,揭示作者一些隐含的意思再说名师.着名特级教师于永正把80%的精力用在钻研教材上.凡是课文涉及到的知识,都尽量查清楚,即使上课时不一定用得着.上圆明园的毁灭课前,他专门把中国近代史中关于鸦片战争的章节重温了一遍.孙双金老师当年执教杜甫的春望,就查阅了足足l2本书.教学中,他补充了杜甫的另一首诗闻官军收河南河北.两诗一悲一喜,对比映衬,营造出震撼人心的氛围.课后,一位老专家感慨:原来古诗也能上得这样精彩!窦桂梅为了上秋天的怀念九易其稿,阅读了史铁生的病隙碎笔我与地坛务虚笔记,然后才走上讲台.这
4、时候,我的内心,我的声音,大不一样,有一种强大的力量,带领学生穿越史铁生的人生轨迹,悟出好好儿活的人生真谛.王崧舟做完纳兰性德长相思的功课后,无限感慨:当四川教育2010第78期我将36字的长相思读成了显性的1493字的自我感悟,自我发现,自我鉴赏的时候,当这1493字的文本细读的背后融入了我本人对纳兰性德的精神世界,诗词境界以及对自我的生命感觉,价值偏好的种种追寻,反思和考问的时候,我忽然有了一种底气十足,神采飞扬的感觉探究名人们一鸣惊人长盛不衰的背后,你便明了他们一鸣惊人长盛不衰的必然.尽管人们对他们成功的秘诀有着种种揭示,诸如语言生动,有亲和力,贴近实际等等,但我认为共同的亮点是他们对文
5、本细致周到,个性化的解读.经典,诞生于细读;精彩,诞生于细读.细读,使大学教授走出象牙塔,有足够的自信指点江山,激扬文字,燃烧国人对历史对国学的热情;细读,使特级教师名声鹊起,有十足的底气点石成金,化腐朽为神奇,把经典名作演绎为精彩的课堂.做足文本细读的工夫,才能演绎出教育人生的精彩.文本细读成就了一个个名师,学者.回过头来看我们自己.再现这样的镜头:拿到教材后,我们似乎总缺少一份面对文本的底气.首先做的,是翻阅教参,把握主旨,领会重难点.紧接着为了有更好的课堂设计,我们上网查阅教材解析,教学设计,课堂实录,教学课件,稍加改动皆可以为我所用.现代网络技术的先进,使得我们缺少了独自守住寂寞静悄悄
6、地琢磨文本的细心与耐心.没有书尚能上课,没有教案就会像被翻了身的乌龟寸步难行了!在实际教学中,不少教师并没有真正切人文本,文本解读视野狭窄,解读方法单一,解读程度浅显,不同程度地存在着轻视文本,窄化文本,歪解文本的现象,这势必带来教学的低效甚至无效.好的课来源于匠心独具的教学设计,而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读.文本细读是教师的基本功,是解读文本,切实提高教学有效性的必由之路.对于语文教师来说,文本细读是教师与学生积淀言语经验,获取言语感悟,启迪言语智慧,砥砺言语风格的重要路径和平台.如果我们对所教的课程一知半解,或者粗略地看看教辅资料就匆匆走上讲台,课堂中也许是学皆睡,唯我独醒,也
7、许会遭遇两/jL辩日而不能决也,又怎么会出彩呢?即便有出彩的机会,由于教师没有底气,当然不可能气定神闲,左右逢源,游刃有余.出神入化.那种浅尝辄止,按部就班,习惯依赖,缺少独立触摸文本,咀嚼文字的态度,迎接我们未来的可能就是解读教材的功夫和能力的丧失殆尽.四川教育2010第78期那么什么是文本细读?特级教师王淞舟做了大量的研究文本细读就是慢慢读,欣赏啊,就是在汉语中出生人死,就是沉入词语,就是从语言出发,再回到语言,就是倾听文本发出的细微声响泰戈尔说:不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美的.在一个以钻研教材为出发点的教师眼里,文本只是学习语言的工具,是冰冷的.僵硬的,没有感情的.
8、如一具千年的木乃伊.而在一个以文本细读为出发点的教师的眼里,文本是一幅幅鲜活的画卷,是一首首悠扬的乐曲,是一个个灵动舞蹈的生命,需要解读者用自己的情感和思想,用春风化雨般的神奇力量去激活文字,雪化了便是一个花红柳绿,莺歌燕舞的春天.教师要想提高文本解读的能力,首先必须是个爱读书的人,不但要读专业书,还要读其他的书,尤其是文学书,历史书.书读多了,知识背景就会广阔.知识背景广阔了,理解力,想象力才会丰富.问渠那得清如许,为有源头活水来,因此,不是文本,而是你的文化视野,言语禀赋,审美旨趣,精神高度,生命境界决定着你的细读.当然细读文本并非一朝一夕之功,它是一个对自身母语的长期耳濡目染,潜移默化的积淀过程,需要教育者循序渐进的慧心操作.三人行必有我师,虚心与同行交流,向别人学习怎么理解教材.读教育教学杂志上的教材分析,读一些名师的精彩课例解读等等.另外,提高文本解读的能力,还得靠自己实践.操千曲而后晓声,观千剑而后识器.在实践的过程中.我们会慢慢积累起敏感的细读感知能力,我们会形成独具特色的细读体验,细读方法,我们的精神触角将会变得越来越细腻,越来越敏感,越来越深刻.文本解读是否准确,全面,深刻,很大程度上决定了教师的教学设计是否有创意.从这个意义上说,文本细读既是为了教学有效甚至高效的实现,也是为了教师专业素养的提升,更是为了教师生命品质的丰盈.