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1、即墨市第二实验小学低年级语文阅读课教学模式解读阅读课课堂教学大体分为六大环节：导入揭题；检查预习；字词练习；精读感悟；拓展延伸；作业布置。第一环节，导入揭题【目的】调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。良好的开端是成功的一半，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。【方法】1.开门见山，导入新课。 这是一种最普通，最常见的导课方法。具有简洁明快、省时高效的特点。2.温故知新，导入新课。从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密
2、切的联系。在教学过程中，教师可以有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。3.分析课题，导入新课。人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，题目是文章的眼睛，可见理解了题目，就能理解到作者的内心世界。教师出示课题后，引导学生分析课题，抓住文章的主旨，从而激起学生的学习兴趣。4.设置疑问，导入新课。教师在讲授新课时，可以利用小学生求知欲强，好奇心重的心里特点，让学生对课题进行质疑，让学生带着问题进入新的知识领域，从而调动他们学习的主观能动性。 5.创设情景，导入新课。这是老师们平常用的最多的形式，可以采用讲故事、猜谜语、看图片、听音乐、看视频、交流资料等多种方法，
3、引发学生积极的情感体验，使学生为之动情，产生共鸣为新课的展开创造良好的条件。【注意事项】1.导课要有针对性导课设计必须针对这一课的教学目标目进行，要有助于激发学生学习兴趣，要有助于学生初步明确将学什么，为什么要学，怎么学等。2.导课要有趣味性兴趣是学生学习基本动力，趣味性的导课可以激发学生的兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中。3.导课要有简洁性导课要设计短小精悍、简洁明了,力争用最少的话语、最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，时间过长就会喧宾夺主。影响课堂教学效果。当然，教有法而无定法。导课是一门艺术，它没有固定的模式，
4、除了上述几种以外，还可以列举出很多种。但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。第二环节，检查预习 【目的】督促学生养成良好的预习习惯，逐步提高自学能力。有些学生对课前预习认识不够，认为预习课文只是老师布置作业的一种形式，只要把课文读两遍就可以了。其实不然，学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。【方法】1.要培养学生养成良好的预习习惯，就要先给学生明确的预习要求。预习要求可以设置四部分内容：课文读准确，读通顺；标记自然段序号；识记生字词，做好生字卡片；借助课后笔顺表
5、书空要求写的生字。2.课堂上检查预习的方式主要以小组或同桌为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。【注意事项】1.课文内容部分的预习，一年级可以通过“读了课文，我知道了什么？”来反馈；二年级可以通过“读了课文，我读懂了什么？”进行反馈。2.老师的检查要落到实处，认真检查，及时反馈。第三环节，字词练习【方法】1.学生尝试自学生字。学生在前面讲读课文中已基本掌握了字音字义。现在主要让学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部件拆析法、联想法等口头分析字形，找出记忆的最佳方法，并口头扩词、部分
6、词口头造句，以加深对词意的理解，增强字词活力。2.老师随时指点订正，对难点加以讲解、强调。3学生边写边记忆字形。4.学生尝试默写生字，找出不会的地方，再集中精力学习。【注意事项】识字写字教学是低年级语文教学的重点，是学生读准、读通课文的前提，字词的识记书写一定要扎实有效的进行，不可粗略对待。第四环节，精读感悟【目的】培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力，积累语言，提高表达能力，并通过学习过程让学生逐步掌握学习的方法。在发展语言的同时，训练学生的观察力、想像力和思维力，陶冶性情，提高审美能力。【方法】1.自读尝试：引导学生认真读书。2.反馈点拔：指导学生用情朗读。3.整体再读：培养学生诵
7、读欣赏能力。【注意事项】1.在学生自读尝试时，应注意以下几点：第一，让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画。第二，引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义，或用词素分析法理解词意。大部分词语只要达到意会即可，不必都口头解释。第三，学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。第四，这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等多种形式。2.反馈点拨时的朗读要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。最好运用边读边评点的方式，对符合要求的，教师要予以充分地肯定；读得不符合、或不完全符合
8、要求，就说明学生心中的“图象”与课文所描述的“图象”还有“差异”，应及时引导。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。3.整体再读时就应该引导学生达到欣赏的层面了。如：对照板书，理清层次，总结全文，领悟中心；品评欣赏，熟读背诵。让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙，也可倾听声情并茂的配乐朗读，想像情境，欣赏意境。这时的“读”可以背诵精彩片断，也可背诵全篇。可以参照板书背诵、按关联词背诵、边看图边背诵、边表演边背诵、看图复述等。第五环节，拓展延伸【方法】教师根据课文特点，根据训练的需要，可
9、以设置以下练习：1.依据课文，仿词练句，通过强化练习，达到举一反三的目的。2.词的训练有词语使用范围、词义轻重、词语搭配、感情色彩、构词特点、一字多词等。3.句的训练有按课文内容填空、连词成句、补充句子、常用句式、句型、用词造句、比较句子的异同等。4.篇的训练可以复述课文、续编故事等。思维训练可以讨论“还可以用什么办法”等。第六环节，作业布置【注意事项】第一，要保证合理的作业时间，以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。第二，注意年龄特点和学生水平不同，可以分层设置。第三，实践作业以及口语表达作业等，穿插进行，形式应更加多样。 作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，但课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。