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1、情景教学法在小学英语学科中的运用结 题 报 告内容摘要：小学英语课程是一个正在发展的学科，小学英语教学的理论与实践研究具有极大的应用价值。教学的成败往往取决于学生参与的积极性高低及主观能动性发挥得怎样，同时也取决于学生学习的兴趣。据此,我们常常创设与课题紧密相关的情景,增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣,收到了意想不到教学效果。本课题组承担的省和温州市级及乐清市教育科学规划课题“情景教学法在小学英语学科中的运用”经过近一年的研究，取得了一定的成果，现从以下七个方面来阐述这课题。关键词：英语教学 情景优化一、问题的提出1当前小学英语教学的现状及其分析英语新课程标准中明确提出“教师在课堂教学中
2、要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动”。这就是说：英语教师应该利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。随着社会生活的信息化的经济全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新英语课程标准将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。英语教学的最终目的是使学生获得英语的交际能力。而
3、语言是交际的工具，任何有意义的交际活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官,使人产生交际的动机，尤其对于小学生来说，一定的情景能使他们更乐意去吸取知识，运用知识，从而更好地掌握知识.我们可以说没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。长期以来，我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读讲解翻译记忆默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。新一轮基础教育课程改革颁行的英语课程标准提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激
4、发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。在教学实践中我发现小学英语情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了英语学习效率。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。2目前关于小学英语课堂教学模式研究的情况国内外关于同类课题的研究综述:其实，对于情景教学去我们并不陌生。早在20世纪60年代，情景教学究开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人
5、们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学英语情景教学已经开始形成和完善。 众所周知，语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”的主体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生
6、看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从而拓展到实际生活之中。 法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛。我国目前小学英语情景教学模式的界定与基本操作：关于教学模式，在我国现有的教学论体系中至今还尚未有一个统一的、完整的、确定的说法。就我国的小学教育而言，长期以来，一直强调封闭的精英化，灌输式教学程序，脱离了小学的认知规律和实际需要。我们
7、提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设启发引导链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知领悟创设迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。 （1）创设感知 这是小学英语情景教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣
8、和求知欲。这一环节又可以分为两步：第一步是用音乐或英语歌曲营造氛围，创设情境；第二步是设计free talk 或play a game等，使学生的注意力迅速集中到教学活动中来，并轻松自如地进入英语思维状态，形成学生主动思考、自主参与的意识。 （2）启发领悟 这是小学英语情景教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。在这一环节中，教师的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是：教师通过实物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象的单词、句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行，帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。这一环节又可以分
9、为三步：第一步复习旧知识，教师呈现教学挂图或实物，让学生描绘挂图或实物的内容，形成语言情境；第二步导入新句型，在语言情景中，教师借助图像、多媒体、语言描述等情景创设，引出新句型；第三步新授单词，通过直观教具，让学生在贴近生活的情境中，领悟单词的含义，在掌握单词后，将单词运用到句型中去。 （3）引导创设 这是小学英语情景教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启引导发下感悟、创设自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌
10、握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演，为学生提供情境创设的范例；第二步是学生在观摩了教师表演之后，以小组活动的形式，自己创造、自己表演节目充分发展他们的发散性思维；第三步是学生自主表演，让他们在表演中积极主动地展示自己，通过展示，提高他们的自信心。 （4）链接迁移 这是小学英语情景教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业，具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境
11、中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行：第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会研究，社会调查等；第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中去，如根据自己的调查研究，完成调查小报告等。二、开展本课题研究的基本条件1学校专业特色几年来，学校与时俱进，更新观念，确立以人为本的办学指导思想，激发学生的英语学习兴趣，着眼于全面提高学生的素质，着眼于学生的终身发展，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，优化课程设置，更新教学内容，加强活动课程，优化环境课程，广泛运用现代信息技术手段，采用全新的教学方法，探索全新的情景教学模式，
12、形成了鲜明的外语专业特色，表现在：（1）着眼未来，反复研讨，构建外语专业课程体系。科学建构英语教育专业的课程结构。我们从整体性出发，突出主干课程即综合英语，以现行的教材为本，加大课时量；又从应用性出发，开设第二课堂快乐英语小屋创建小学生课外英语乐园，加大口语、视听、阅读的训练，高年级增设英语写作、英语语法、英美文化概况等知识，采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。在课程类型上，强调必修课、选修课、活动课、教育实践有机结合。必修课占教学活动总量76%左右。选修课开设了两类：一类旨在让学生具备
13、宽阔的知识框架和扎实的英语语言功底；另一类旨在拓展学生的知识面，发展学生的个性特长。（2）勇于改革，不断创新，探索情景教学模式。我们强化英语教学的特色。在英语课堂教学中，正确处理语言知识和能力的关系，注重培养学生的语感，突出听说能力的培养，构建英语情景教学模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力打破“能读不能听，能写不能说”的怪圈，提高教学效率，我们采取围绕目标、循序渐进、全面发展的策略，在课堂教学改革中，特别强调根据学生身心发展的特点，采取情境教学法，激发学生学习英语的兴趣，形成学习英语的积极态度，建立学习英语的自信心。在教学评价中，我们注重小学英语学业评价。对小学生学业状况进行评价，
14、首先要加强对学生学习状况形成过程的评价，这种评价主要通过形成性评价进行。其次，要对学生经过一定阶段学习的结果进行评价，这种终结性评价主要通过展示性评价和水平性评价进行。根据新课标的精神和课程改革的要求，我们制定了小学英语学业评价体系表（见表1）。表1 小学英语学业评价体系表小学英语学业评价体系形成性评价是关注学生学习过程的评价，根据学生在学习过程中表现的情感、态度、学习能力、学业发展状况等进行评价。终结性评价展示性评价书面类(直接呈现)必展内容根据英语学科学习过程中形成的书面的、可以直接呈现的成果，确定内容进行评价。自选内容学生提供自己认为可以直接展示的成果。非书面类(现场展示) 必展内容根据
15、英语学科特点，采用听力测试、口头表述、实际交际、现场表演等形式进行评价。自选内容学生根据自己的个性、特长申报项目，现场表演。水平性评价水平性评价是根据课程标准要求，组织学生英语水平笔试，可根据教学要求选择开卷、闭卷、开闭卷结合等不同形式进行评价。（3）加快与国际教育接轨融合，注重形成未来英语教师的国际视野。乐清经济飞速发展，特别是随着中国加入世贸组织，教育国际融合步伐大大加快，我们充分利用国际交往频繁的优势，为老师、学生、校友广泛提供与外国朋友接触的服务，成为学校的一个新的亮点，为学校建立一个更加积极、更加开放的现代化教育体系提供一种前瞻性的视野和经验。2学校师资等资源我们积极进行制度创新，为
16、改变教师年龄结构不合理的局面，我们面向全市招聘优秀教师，充分发挥他们的传帮带作用。以择优录用、量化考核等一系列内部管理体制的改革促进教师不断钻研业务，提高素质，保证教学质量和学生素质的不断提高。重视教师培训，积极鼓励教师到杭州参加浙江省优质课评选活动，以及参加温州市外文学会和乐清市小学英语课改研究班暨课题组培训等，帮助青年教师尽快成长，努力提高教师队伍的整体素质，形成了一支师德高尚、业务精良、团结合作、结构优化的教师队伍。经过几年的建设，我校师资队伍不断壮大，素质也有很大的提高。既有一批学识渊博、经验丰富的中老年教师，又有一批教育观念新、业务素质好的青年骨干教师，其中市级以上英语学科带头人2人
17、，通过攻读本科学习，各级各类骨干教师培训等。广大教师不仅事业心强，积极性高，而且重视科研工作，有一定的理论水平和研究能力，近几年中，就有二百左右篇教学论文发表或获奖。一支德才兼备、结构合理的师资队伍，为学校的发展及课题的研究奠定了坚实的基础。3学校周边环境温州作为经济文化比较发达的地区，外向型经济发展尤为迅猛，小学英语教育也一直走在浙江省的前列。早在上个世纪九十年代初很多实验小学开始在小学五年级、六年级开设英语课程。尽管小学英语教育作为时代的产物还是新生事物，现在依然处于实验和探索阶段，作为基于学科内容的这个课题，其实质也仍然还是全方位、多层次的外语学习，是外语教育的扩展和延伸，但其蓬勃开展对
18、英语教育尤其是小学英语教学的影响无疑是十分巨大的。三、本课题研究的前期准备1方案的制定经过有关专家的指导，课题定名为“情景教学法在小学英语学科中的运用”，并于2007年1月完成了课题研究方案。2课题的审批与立项情景教学法在小学英语学科中的运用课题方案经乐清市教育局教学研究室、乐清市教育科学研究所，经专家评审，于2007年4月19日被批准列为乐清市教育教学改革实验课题，批准号YQB0730（乐教研 200755号）。四、本课题研究的基本过程1课题组的建立“情景教学法在小学英语学科中的运用”课题方案一经批准立项，课题主持人张海红同志立即会同学校教科室，在有关专家和教科室的指导下，在有关学校的协助支
19、持下，建立了课题研究组织：（1） 课题顾问组：金华市教育科学研究所吴惠强教授。（2） 课题指导组：乐清市教育局教学研究室、乐清市教育科学研究所；教研员胡海燕老师。（3）课题组成员：叶加才、张松华、张海红、徐苏华、林晓珍、周丽娇。（4）子课题组：我们将以年级为子课题组，进行分工合作，计划在一学年的时间内完成这个课题研究。具体日程见下表。表2 小学生英语学业评价计划安排表学期周次具体事项安排第一学期第一周建立学生成长记录袋第二周发放课堂表现记录表、学习能力评估表、学习任务情况完成表第六周学习兴趣调查，制定了小学生英语学习习惯培养的序列第十二周优秀录音播放周第十六周英语口语大赛第十八周圣诞晚会第十九
20、周英语口试第二十周英语笔试寒 假学生阅读课外读物，出一份英文小报第二学期第一周收集学生的英语小报第二周评比英语小报，挑选出精品进行展示第五周优秀作业展评第八周英文歌曲比赛第十二周英语故事会第十八周英语课本剧表演第十九周英语口试第二十周英语笔试第二十一周发放学生英语学业评价表暑 假组织学生参加英语夏令营（5）课题外援组：乐成镇内小学学校。2研究目标的确立根据课题方案，课题组确立了下列基本目标，并随着小学英语教育的蓬勃发展，不断修正调整。（1）进行小学英语教学环境的研究，并具体指导我校构建典范的小学英语学习自然环境；（2）通过情景教学，让学生感到英语很“有趣”，使学生找到学英语的“乐趣”， 让学生
21、潜移默化地产生“志趣”；（3）开展教学实验，指导和培养青年小学英语教师，掌握和运用小学英语教学方法进行教育教学活动，提高我校英语教育质量和效益，促进我校英语教育的发展。3确定课题研究的理论基础课题组经反复研讨，对本课题研究的理论基础形成共识，大家认为：语言是交际的工具，也是文化的载体，语言学习不仅是掌握交际工具，也是一种文化的浸润和濡染；儿童学习第二语言与学习母语的根本区别就在于缺少文化环境；而儿童学习语言较成人又有自己的优势和特点，他们的语言习得机制还保持并非常灵活。因此，小学英语教育应扬长避短，构建立体化的英语学习环境，探索高效益的情景教学模式，注意激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、团
22、结合作、勇于创新的能力。本课题研究的理论基础主要有：（1）儿童语言习得理论；（2）外语习得理论；（3）二语习得新理论对话论；（4）外语学习策略；（5）教学设计理论。根据以上理论，我们对小学外语教学提出以下建议：一是根据儿童习得外语的特点制定教学方案。在开始阶段，我们采取自然习得的方法，给学生提供大理的语言材料，创造目标语言环境，利用他们灵活的语言习得机制，让他们在不知不觉中习得外语。在外语教学中我们多采取情景的教学方法，利用各种教具、课件和图片，有效创设语言情境，帮助学生学习，大胆开口，从简单模仿到说出创造性话语，促进他们建立“中间语言”体系。二是引导儿童采取正确的学习策略。在教学过程中，不片
23、面强调母语对目标语言的负面作用，也认识到它的正面作用。母语不仅在学生目标语言的语法规则方面，同时在掌握词汇和发音方面，都可以起到促进作用。三是实行因人而异的灵活教学方法。在教学中注意习得者的个体差异，针对他们的差异灵活施教。把握时机，有效开展小组活动；找准动作，有效开展活动教学；选好游戏，激发学习兴趣。在教学过程中，避免训斥和批评学生，而主要采取表扬和鼓励的方式，调动他们的学习积极性，开发他们的智力和创新能力。学生的语言错误往往是提出假设和验证假设的必然结果，不可能因为老师指出就能得到改正，因为它们是学生“中间语言”体系规则的体现。对于学生的语言错误，一是要有耐心，二是要引导学生认识他们的规则
24、错误，逐步修改他们的语言规则，使之向目标语言靠拢。4.研究的具体情况及做法笔者观察了实验班级，最初的几堂课上，笔者敏感地发觉学生对提出的问题不屑一顾。早就耳闻该班的学生很“cool”，但笔者始终觉得，这种“cool”与他们的年龄太不相称。于是笔者尝试组织丰富的课堂情景活动，刻意地为学生制造惊喜。比如：发言多次后，给他一个小贴纸；猜物活动中，充分利用课件，有效创设语言情境，安排意料外的答案，这个答案又很有趣；区分he 和she时，故意糊涂地弄错，让学生纠正发现，这帮孩子的天性，只是隐藏得好罢了。或者是他们太聪明了，喜欢有挑战性的任务。他们只是更喜爱有笑声的课堂。又如在学习同学间的互相介绍时，教师
25、可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如Whats your name? How old are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。笔者曾经问过许多学生：“Whats your favourite subject？”学生的回答有共同答案，原因是他们喜爱这位老师。再追问：“为什么喜爱这位老师？” 学生除了尊重这位教师的人格素养外，最多提及的是老
26、师上课时的风趣，这门课的有趣活泼，构建英语情景的教学模式。小学生的自主意识不够强，学习的效果直接受到学习动力的牵制，学习动力来源于兴趣，而其对于学习的动力大还是小，因人而异。理性的学生的学习动力由学习内容或形式的丰富有趣决定，从而也喜爱任该门课程的任课老师；感性的学生就更喜欢上他们心目中喜爱的老师上的课，从而喜爱该门课。后者这些学生在换了一位任课老师后，会对该课程一下子产生距离，如果长时间不适应新老师的教学风格，甚至会导致学习成绩下降，对该课程失去原有的热情。这就是起初在新班级上课时，孩子们的不适应的原因吧！保护学生对教师的情感只是保护其学习情感中比较重要的一部分。为什么要如此重视学生在学习过
27、程中的情感状态呢？新课程标准解读中，将学生学习英语过程中的情感目标摆在了更重要的位置。甚至强调，小学英语教学应以保护学生学习英语的兴趣为前提，传授学习内容。因为小学生处于对英语的初步认知阶段，这一阶段不能令其产生不利于今后长期学习的消极情绪（包括：焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、怀疑、沮丧、厌恶等），而要引导其产生积极的情感（包括：自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）。抓住学生语言学习最佳时机，才是小学学习英语的初衷。更何况育人应重于传授知识。如果只重视教学生“会英语”而忽视引导学生“爱英语”，就得不偿失了。新课程标准解读还将学生学习英语的动机分为两类：“外在动机”和“内在动机”。外在动机是指
28、来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。内在动机是指来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。虽然外在动机也有利于外语或第二语言的学习，但更重要的是内在动机的作用。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。小学英语教师需要努力的就是让学生真心地喜爱英语，让学生由衷地爱上英语课，同时掌握好基本的语言知识和技能。小学生学习英语的过程中，缺乏一个自然的第二语言使用环境，也就不可避免地缺乏内在动力。除非孩子身边具备语言学习的动力提供者。可以是来自父母、师长、朋友或其他。综合一些成功学习英语的学生例子来分析，相对于工具型动机（为了日后工作或生活需要而学习英语）更为有效的是融合型动机（
29、为了对目的语及目的语所在文化社团感兴趣，向往有朝一日能被该社团接受并成为其中一员）。有许多英语学习成绩好的孩子表示今后有出国留学的意向，或身边有外籍人员。因此，在英语教学过程中，创设与目的语所在文化社团相似的情境，提供使用目标语言的机会，从理论上来讲，会大大激发学生的语言学习兴趣以及创新思维和能力。比如：每周举办英语角，学生自由参与，要求只用英语交流，英语角的布置要有异国风情，所谈论的主题应小而精；在学校的支持下，构建对话的平台，在校园内鼓励学生用英语进行交流，在校红领巾广播站开办栏目，并建立校园英语走廊；建立Mabel（笔者英文名，在此代指外教名）信箱，与学生通英文信等等；举行有趣的英语单词
30、竞赛，提高学生学英语的兴趣；争取家长的支持，让学生多看少儿英语栏目，使他们在家里能受到良好的英语教育的熏陶；在一些西方节日，举行一些小活动。模仿英语国家过节的氛围，对学生耳濡目染；在艺术节里，举行英语表演，展示成果（如英语手抄报、用英文写的节日卡片等），大大激发学生学英语的兴趣以及创新思维和能力。另外，外语教师本身应有足够的“洋气”，因为教师是学生接触异域文化的直接媒体，地道的口语和对外国文化的吸收和体现，足以影响学生的语音面貌和文化意识；英语教师的生活习惯、言谈举止、价值观点，都得“西化”，让学生有所体验。一言以蔽之，要激发学生英语学习的兴趣以及创新思维和能力，必须：呵护每一颗心灵，染一个学
31、生接受英语的人文环境；组织一些活动，开一片学生使用英语的阵地；打造一个自己，觅一位让学生热爱英语的朋友。五、研究的理论成果张海红老师于2007年5月PEP Book3 Unit 5 A Lets learn荣获“乐清市2006年中小幼优秀教学案例评比”（小学组）三等奖；2007年在乐清教育杂志第3期上发表论文；2007年12月我指导的学生在乐清市第三届中小学科技节电脑作品（小学组）比赛中荣获三等奖；2008年5月PEP Book3 Unit6 A Read and write在“乐清市2007年中小幼优秀教学案例评比”（小学组）中荣获三等奖；2008年6月在乐清市小学电化教育优秀论文和课件制作
32、评比中分别获得三等奖和二等奖。徐苏华老师于2006年2月关于小学英语作业布置的尝试在乐清市第十二届中小学幼教师教学论文联评中荣获二等奖。林晓珍老师于2008年5月在“乐清市2007年中小幼优秀教学案例评比”（小学组）中荣获二等奖；她的论文提高小学生积累生活英语词汇的兴趣于2008年5月在“乐清市第十四届中小幼教师教学论文联评”（小学组）中荣获二等奖。六、课题研究的具体成效除理论成果外，本课题研究还通过开展教学实验，贯彻小学英语“智趣场”任务型教学范式，培养、培训了小学英语教师，取得了良好的效果；结合对小学英语教育环境构建的要求及规律的探索，课题组对实验小学英语教学环境建设进行了指导和评价，并对
33、小学生学业状况进行指导和评价。因此，我们汇集了有关小学英语教学的成果，特别推荐2006年2月在温州市小学英语优秀教学案例评比中，PEP Book5 Unit6 Part B Lets learn以及2008年5月PEP Book3 Unit6 A Read and write在“乐清市2007年中小幼优秀教学案例评比”（小学组）中的课堂教学作为典型案例。七、本课题研究生成的新思考我们深知，由于课题研究时间跨度比较大，课题组织相对比较松散，研究期间人员的变化、形势的发展等导致我们对于本课题的研究还很不深入，同时研究过程中，我们也发现一些新问题，由此生发一些新的思考，这些都有待于今后的进一步研究：
34、小学双语教育的理论基础及实施的可行性；小学英语教学中多媒体手段以及高效益的情景教学模式的效用；小学英语情景教学中教师如何纠错；母语在小学英语教学中的作用；小学英语教师的专业发展与小学英语教学效益的提高。参考文献：1.新课程教师学科培训丛书英语教学实施指南，华中师范大学出版社，第15页； 2.新课程教师学科培训丛书新课程英语教与学，福建教育出版社； 3.国家教育部规划教材小学教育学，人民教育出版社师范教育中心； 4.学科教学模式探索小记，江苏省教育学院南通分院教务处教科室； 5.全国中小学教师继续教育教材小学英语教学法，东北师范大学出版社；6.陈贤德.2006.什么是小学英语课堂最实用的教具【J】.中小学外语教学（小学篇），（1）；7.欧阳胜美，龚少英.2006.多媒体在小学英语情境教学中的有效运用J.小学教材教学，（5）；8. 章兼中 小学英语教育学；9.凌国伟 “让所有的学生都扬起前进的风帆”；10.江坤才 “集体教育操作的实验研究报告”；11本课题组有关教师的实验报告与经验文章。