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1、浅谈我班主任工作的“信条”-因材施教 摘要：面对一个个活生生的学生我们不可能要求都似松树或都似牡丹，同样我们不可能用同一的肥料来培育他们，我们只有根据学生不同的个性而采取不同的教育方法，才能收到良好的教育效果。 “严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈，所以，严格管理、严格要求成了班级管理的有效的管理手段。但他们忽略了每个班级是有一个个活生生的学生、一些不同类型的学生组成的，每个学生有他们各自的思想特点和思想差异，如果班主任不重视对各种类型的学生有针对性的教育引导，而是信奉“严是爱，松是害”，一味地“高压”，只能使学生产生逆反心理而与老师对抗。往往会事倍功半
2、，甚至会使你的班主任工作处于一种尴尬的境地。 我在多年的班主任工作中一直牢记者教育家陶行知先生曾经在创造的儿童教育一文中的一段话：培养创造力需要因材施教。陶先生说：“松树与牡丹所需的肥料不同，你用松树的肥料培育牡丹，牡丹会瘦死；反之你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”他用这形象的比喻告诉我们：“对于不同类型的学生我们首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜的肥料、水分、阳光、并驱除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”面对一个个活生生的学生我们不可能要求都似松树或都似牡丹，同样我们不可能用同一的肥料来培育他们，我们只有根据学生不同的个性而采取不同的教育方法，才能收到良好
3、的教育效果。因此我把陶老先生的“因材施教”作为我的班主任工作的“信条”，在多年的工作实践中我摸索出几种特殊学生的教育方法，且收到了神奇的效果。 （一）倔强型 这种类型的学生主要是脾气强，好顶牛，有时候老师说东他偏要往西，有时甚至会当面和你顶撞。我班的刘燕同学从小就是以野、泼、凶出了名，骂人像唱山歌似的一串一串，走路像男孩似的风风火火，所以，大家都叫她“二男娃”。一次历史课上，竟然为了一把雨伞与一位男同学发生争吵，老师批评她，她不但不听，反而大吵大闹，并且用扫帚把老师的板书全部擦掉。结果历史老师把“状”告到我这，我并没有对她施行“高压”政策，而是有意识地接近她，多方面去关心她，平时有意识地请她为
4、我做一些事情，制造我与她接触的机会，这样她渐渐地乐意和我在一起，谈话也投机了。有一次，我就问她：“你为什么不对我发火？”小燕笑了笑说：“老师，你是真心待我好，从不强人所难，我犯了错误，你不是一味地批评我，而是找我耐心地谈心，你的话句句都说到我的心坎里使我心悦诚服，我怎么会再对你发火呢？”经过多次谈心教育，她逐渐有了进步，日常生活也安稳了许多。谁料好景不长，几个月后，她又和同学吵了起来，这次我并没有马上去找她，而是有意地冷落她，只是让班干部出面做她的思想工作。这下小燕可急了，她急冲冲地跑进我办公室问我：“尹老师，我这次和同学吵架犯了错误你为什么不找我谈话？”我笑了笑说：“小燕子，还有这个必要吗？
5、”小燕一边哭一边说：“老师我错了，我真的错了，请你原谅我最后一次，好吗？”这个倔强任性的“二男娃”第一次流下了悔恨的眼泪。从此她收起了“野”劲，成了一个有礼貌、文静的姑娘，还光荣的加入了共青团组织。现在想来如果我当时采取“高压”政策，现在的她又会是怎样的一种状况呢？ （二）涣散型 在班级管理中，我们都会碰到这样的学生：屡犯错误，昨天刚承认错误，向老师作了保证，今天又老毛病复发。这些同学意志薄弱，自制力差。对于他们我主要采取以下教育措施：一是利用集体的力量去教育、制约他们，良好的班风往往能改变这种不良的性格；二是利用他们的兴趣特长，让他们在班内担任一定的职务或工作，用新的角色要求强化他们的自我约
6、束能力；三是有了进步，及时肯定和表扬，犯了错误，诚恳耐心地教育帮助等。这样，这些学生会逐渐改掉他们的不良习惯，在学习和工作中显露他们的才智。记得刚接初一新生时，发现小学班主任给一位叫成健的学生写了这样的评语：你是个聪明的孩子，曾获镇口算比赛第一名的好成绩，但你过于散漫，影响了你的学习成绩，希望你升入中学后能改掉这一不良习惯。果然入学第一天，班干部在班级日志的批评一栏中赫然写着：成健破坏班级纪律（自习课随便讲话）。我及时地找他谈心，告诉他作为一中学生应该怎样遵守中学生守则、中学生行为规范等等，他连连点头，我想到底是中学生了，懂道理了，一说就明白了。可是第二天他又上了“光荣榜”，原因是：上计算机课
7、没有排队进机房。我只能再找他谈心，反复强调作为中学生应该遵守的规章制度。可是第三天又上了“光荣榜”：成健在教室里乱抛纸屑。一星期下来，他几乎每天都能弄出一些新的花样来破坏班级纪律。记得有一次班级大扫除后，值日班长气愤愤地对我说：“老师，成健太坏了，我们刚擦干净的墙壁上又给弄脏了。明天检查怎么办啊？”这次我想以前已经给他说了那么多了，再说他也许会厌烦了，所以我没有直接找他谈话，而是准备好了一些擦墙壁污迹的用具，宣布放学后，我走到成健身边说：“放学后我们一起做件事情好吗？”他点点头。等同学走后，我带他来到被他弄脏的墙壁跟前，没有说一句批评他的话，我只是拿起一张砂皮在他弄脏的地方重新擦拭起来，看到我
8、脸上和衣服上留下的墙壁灰，他感到内疚和自责。走到我跟前，从我手里一把抢过那砂皮，说：“老师你骂我一顿，或者是打我一下吧！”可是我并没有批评他一句，只是用手摸摸他的头，说：“成健我们一起把他弄干净好吗？”他强忍着眼泪不断地点头。第二天，晨会课上我在全班同学面前表扬了他知错能改的态度，小健羞愧地低下头。于是我便趁热打铁，又多次找他谈心，鼓励他做个好学生，并建议他准备一本“自省本”，记下每天自己所做的好事情与犯的错误。小健按我的要求做了，逐渐改变了坏的习惯，慢慢进步了。以后，我又发挥他数学上的优势，让他当了数学课代表，他的学习努力、工作负责的精神得到了老师和同学的一致好评。 （三）孤僻型 这种类型学
9、生的特点是性格内向，整天沉默寡言，很少露出笑脸，见了老师总是躲开，和同学交往也不多，集体活动大多充当旁观者。他们的成绩一般处于中下等，有较重的心理压力，在集体中处于“可有可无”的地位。对这类学生我做到；细心、热心、关心和耐心，用我师爱的热情去点燃他们胸中奋进的火苗。刚接手新生时，因为对他们不了解，我每天都会抽出一定的时间与他们或是聊天、或是玩游戏，从中了解他们的兴趣、爱好以及他们的性格。这样多次后我发现我班一个叫小莲的姑娘整天坐在位置上默默无言、神情淡漠，。当我每次想走近她，她总是很快地躲开了。询问原来与小莲同班的同学，被告知：她是我们班成绩最差的，还留过级，同学们都不愿意与她玩。一次班内进行
10、传话比赛的活动，当传到她时，她紧张得只能呐呐自语，同小组的同学都流出抱怨的情绪。后来我与她单独一起时，她也是支支唔唔。无奈之下，我只好求救于她的父母，才了解到她一段痛苦的经历：她从小得脑膜炎，不仅影响了她的智力，而且也荒废了她的学业，眼见自己比同班同学年龄大，成绩却是倒数，心理的自卑感一天重于一天。了解这一情况后，再次与她独处时，我问她：“小莲，你最崇拜的人是谁？”也许与她的经历有关，她脱口而出：“张海迪阿姨”“为什么呢？”“因为她虽然身体残疾了，但仍能刻苦学习。”“小莲，你是个懂事的女孩，相信你会象张海迪阿姨一样坚强起来。”她点点头。事后我让班干部主动接近小莲，消除她心理的障碍。不久，学校举
11、行运动会，我决定让她与其他同学一起参加八百米接力赛，结果班级获亚军，小莲第一次感受到成功的喜悦。后来我又给她讲了许多像张海迪那样身残而志坚的人物故事，并借了许多这方面的书籍给她看。平时让班委多多捕捉她身上的闪光点及时加以表扬。激发她奋进的动力。由于我的对症下药，使她逐渐摆脱了自卑感。人开始变的开朗起来，能积极主动地参加班级里的一系列活动。在一次与其他班联办的诗歌朗诵比赛活动中，她竟然第一个报名，朗诵中仪态自然、声音响亮、感情充沛，荣获诗歌朗诵二等奖的好成绩。期终时，她的成绩也有了大幅度的提高。 从对这些特殊学生的教育中，我明白了不同类型的学生，就像松树与牡丹需要不同的肥料一样，我们不能固守一种教育方法，而是要充分考虑到学生的个性，采取适当的方法加以引导和培养，他们一定会茁壮成长。只要我们遵循陶行知先生的“因材施教”的教育原则，那么无论哪一种个性的学生都会闪烁出动人的光彩，同样也能使我们的班主任工作做到事半功倍的效果。