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1、基于诊改的师资建设策略研究,常州工程职业技术学院,著名教育家叶澜的话语,没有教师的生命质量的提升， 就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放， 就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神。 叶澜教师角色与教师发展新探,2,01,02,03,04,教师发展 整体思路,制定教师 发展标准,实施教师 发展标准,教师自我 诊改,目录页 CONTENTS PAGE,3,01：教师发展整体运作思路,机制：以发展标准为核心，形成教师发展长效机制,标准：未来，我们需要什么样的人才？,盘点：目前，我们的人才队伍是否符合这个标准？,依据学院“
2、十三五”事业发展规划，建立师资队伍建设规划和教师发展标准,建立教师发展平台 建立教师职称晋升标准,对照标准，教师自我评估、判断 运用“最近发展理论”，制定教师发展规划,教师发展标准,薪酬激励机制,培训 平台,选拔 评选 机制,师资发展战略规划,组织 与流 程体 系,质量 文化,建立岗位聘期考核标准 建立人才选拔评选机制,4.文化：教师发展质量文化,学校文化：奉献、服务、效率、质量 师资建设：勇于创新、敢于挑战、乐于奉献,4,标准的坐标轴,2,制定教师发展标准,标准的内涵,5,02：教师发展标准,教师发展现状,改革教师聘任制度 改革教师考核制度 开展教学竞赛,教师的未来发展 变被动为主动 自我发
3、展、自我成长,现状,未来,基于奖惩性评价 基于过去的成果 被动发展,基于内生动力 基于过程发展 纵向比较、自我发展,师资队伍建设现状,教师发展标准,02：教师发展标准,教师发展标准设计思想,突出师德为先,学生,时代,实践,强调学生主体地位,强调实践能力,体现时代特点,设计思想,遵守职业道德规范 教育事业心 教学态度,关爱学生 尊重学生 发挥学生主动性,主动适应经济社会需求 主动适应教育发展需求,教师知识：学科知识、教育知识与教育实践相结合,02：教师发展标准,教师标准坐标轴,预备生涯期,成长生涯期,专家生涯期,退缩生涯期,更新生涯期,05年,510年,1020年,2030年,31年,入职培训，
4、重新认识教育工作和自我定位,增加专业知识、提升专业技能,积极创新、进行自我总结,课程与教学领导、自我总结与提升,重新唤醒专业兴趣与热情,教龄,教师职业发展阶段,专业发展重点,助教,讲师,副教授,教 授,职 称,终身教授,教师标准纵坐标,02：教师发展标准,教师标准坐标轴,教授,2,3,职业成长阶段,5,4,6,7,副教授,8,9,讲师,10,11,12,助教,岗位聘任等级,纵向：与职业成长阶段相结合 横向：与岗位聘任等级相结合,教师标准横坐标,9,教师标准内容,02：教师发展标准,内涵设计思路：梳理高职教师基本素质,能力,知识,知识,素质,讲师,副教授,教授,教师标准内容,02：教师发展标准,
5、内涵设计思路：分析高职教师职称评审关于工作能力的要求,相对宏观，执行带有主观性,教师,学术研修 项目研究 创造新知识 人才项目,师德修养 教育教学 教研科研 社会实践,课程设计与教学,教师标准内容,基地建设 实践研修 整合社会资源 社会服务,02：教师发展标准,道德素养 教学态度 专业情操 专业自我,学生管理与辅导,专业建设与研究,指导青年教师,教师标准内涵：四维度十六要素,辅导员,管理人员,维度,要素,要素,要素,要素,教师标准内容,:02：教师发展标准,具体内容-师德修养维度,分成助教、讲师、副教授、教授四阶段标准,具体内容-教育教学、教研科研维度,级别不同，发展标准重心不同,标准维度,标
6、准内容,02：教师发展标准,教师标准制定,定性要求是对职称评审的基本要求 定量部分是对定性要求的具体诠释,教师标准案例,15,实施教师发展标准,3,实施思路,成长体系设计,16,03：教师发展标准实施,教师标准实施思路,预备生涯期,成长生涯期,专家生涯期,退缩生涯期,更新生涯期,衔接地带出现高原反应,year,职业成长,助 教,讲 师,副教授,教 授,终身教授,最近发展区理论,17,搭建发展平台,构建激励机制,建立晋升渠道,最近发展区,已经达到的现有水平,可预期的未来发展水平,垫脚石设计教师成长体系,教师,学校,教师 标准 是最 基本 的 要求,03：教师发展标准实施,教师标准实施思路,突破高
7、原反应，找到最近发展区，通过外力和内生力，创造新的最近发展区,内生力,外力干预,18,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,助教,讲师,副教授,教授,新教师,青年骨干 学术骨干,专业带头人 学术带头人,教学名师 技能大师,职称 晋升,四个维度,师德修养 教育教学 教研科研 社会实践,时间,成长体系设计,教师发展,教师职业 成长阶段,成长期,成熟期,发展期,人才选拔,03：教师发展标准实施,19,职称分类晋升,助 教,讲 师,副教授,教 授,新入职教师,合格教师,教学为主型,教学为主型,教学科研并重型,科研为主型,教学科研并重型,科研为主型,三种类型教师，晋升标准侧重点不一样,03：
8、教师发展标准实施,20,职称分类晋升,教育教学,基本条件,社会实践,教研科研,人才项目,业绩赋分,职称分类晋升,基本条件,业绩赋分,03：教师发展标准实施,21,岗位晋升渠道,新入职教师,专业骨干,学术骨干,教学型,教学骨干,合格教师,专业带头人,学术带头人,教学专家,教学名师,技能大师,首席专家,教学科研并重型,科研型,正职助理,中层副职,中层正职,。,03：教师发展标准实施,人才横向交流机制,22,教师培训体系：一体两翼、分层培养、递进提升,教师培训体系,03：教师发展标准实施,23,年/year,有序培养示意图,基本目标：达到“双师素质”教师基本标准,提升目标：在科研、专业实践、育人等方
9、面独立或合作开展工作，并发挥骨干作用,发展目标：在教育、教学、科研等领域中发挥领导、决策作用，成长为领军人才后备力量,终身目标：在教育、科研、专业实践等领域称为拔尖人才，逐渐成长为教学名师,培训目标高于教师发展基本标准,有序培养目标,03：教师发展标准实施,24,教师培训平台,03：教师发展标准实施,兼职教师：教学基本功、导师对接、教学实践等,教师培训方案,25,请进来,走出去,邀请国际技能大师深入课堂，亲自指导 邀请国际职业教育专家，作讲座报告 邀请德国专家，深入专业建设（两个月以上）,国际化短期、中长期、长期培训 国际职业资格培训 境外高级访学研修,高层次人才后备队伍培训 口语交流能力提升
10、培训 悉尼协议研修 国际化人才标准研修,理念拓宽专业建设实训指导,50人/年,1月、3月、6月研修计划 建立海外研修基地,个性化定制,国际化培养平台,03：教师发展标准实施,德国SES化工高级专家Dr.Axel,教师自我诊改,4,诊改路线图,二级学院诊改,教师自我诊改,28,04：教师自我诊改,教师自我诊改图,主体：二级学院,主体：教师,04：教师自我诊改,电子档案袋,反映全校师资发展信息 反映二级学院师资信息 反映教师个人发展状态,电子档案袋,04：教师自我诊改,电子档案袋,全校师资发展动态,各二级学院师资发展动态,04：教师自我诊改,电子档案袋,教师个人发展动态,04：教师自我诊改,电子档
11、案袋,04：教师自我诊改,二级学院建设诊改,二级学院师资队伍建设考核点,二级学院年度盘点,目标达成度,绩效考核,次年改进计划,04：教师自我诊改,教师自我岗位分析,1.教师自我分析,2.岗位胜任力模型图,3.岗位胜任力分析报告,04：教师自我诊改,教师自我职业规划,我的优势,我的劣势,我是谁who,横向比较,纵向比较,我在哪里where,总目标,分目标,我将来的样子,三年,五年,十年,时间管理,学校提供的帮助,拟采取的行动措施,个人想参加的项目、平台,教师职业规划实例,4.职业规划4W1H,what,how,when,04：教师自我诊改,自我诊改点,教师发展年度分析报告横向比较,04：教师自我诊改,改进措施,外力辅助,困难与问题,教师排名,6.改进措施,教师发展年度分析报告纵向比较,04：教师自我诊改,师资电子档案袋示例,实时更新示例,大数据分析平台 ,40,