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1、工山镇中心小学2013-2014学年度第一学期课题21 古诗两首学科语文班级三（2）课时1设计者胡道富一、教材内容分析望天门山这首诗是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。饮湖上初晴后雨是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1.会认2个生字，会写4个生字。2.背诵两首诗，默写望天门山。3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。三、重、难点这两诗融情于景，诗中有画。作者
2、以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。四、教学策略选择与设计学习古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，让学生相互交流各自对诗句的理解。引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。五、教学资源准备课件ppt六、教学过程第一课时【课时要点】1.会写4个生字。2.有感情地朗读并背诵望天门山。3.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。一、导入新课1.师：我们学过了许多古
3、诗，这三首谁能背诵？ 媒体出示：静夜思 望庐山瀑布 赠汪伦2.师：这几首诗的作者是李白。谁来说说你了解的诗人？媒体出示：李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。3.揭示课题：今天我们要学习李白的望天门山。二、初读课文1.媒体出示：望天门山李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。2.指名读后齐读。3.用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。4.媒体出示：长江奔腾的图片，直观感受雄伟的长江美景。说明：通过初步的诵读和图片让学生感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。三、研读课文1.再读诗歌，先理解字
4、、词意思，再讲讲诗句的意思。（1）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。（2）试着把整首诗连起来讲一讲诗意。媒体出示：望天门山李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 天门山从中间断开，给楚江让出奔泻的通道，碧绿的江水，滚滚东流到这里，可是又旋转向北流去。两岸青山相对峙，双峰耸立，在那天水相接之处，一片白帆沐浴着灿烂的阳光，从天边飘来。2.男女生分读古诗和译文。说明：让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境。3.引导学生理解望天门山表达的思想感情。（1）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。指导感受理解：“断、开”山断
5、而江开，可见江水的声势是多么浩大；“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。媒体出示古诗：断 开 流 回（点击变红）（2）随文指导学生学习生字：断、楚、孤、帆。（3）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。媒体出示：天门山图片师结：这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。（4）指导朗读：用怎样的感情读这首诗呢？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。）媒体出示：古诗、天门山图片指名读、挑战读、男生读、齐读。说明：通过看课件理解诗，把诗变成画，进一步感受诗中美景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。四、复习巩固1.给提示帮助背诵古诗。媒体出示：断 开 流 回 出 来2.齐
6、背古诗。说明：在熟读基础上通过提示，帮助学生记忆，减轻了负担。五、拓展作业*1.拓展媒体出示：展开丰富的想象，用自己的话改写望天门山。2.作业背诵并默写古诗。七、板书设计望天门山 李白八、教学反思这首诗我就以“读中理解、读中感悟”为着眼点展开教学：一、以学定教，促进学生自主学习。由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。二、创设情境，以读为本。古诗具有“一诗一
7、画”的特点。“一画”就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗的意境。为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受大自然的壮美，体会诗人的思想情感，我千方百计的创设情境，营造氛围，让学生进入诗所描绘的景象中。引导学生充分调动多种感官，去看，去听，去想，去悟。学习前两句诗时，高大的天门山、汹涌奔腾的江水，一下子就把学生引到了长江边，学生眼前出现了长江，心中有了长江，口中更是呈现出了长江，一切水到渠成。后两句诗让学生联系生活实际体会，很容易就感受到诗人的欣喜豪迈之情。与此同时，把读和理解、读与想象等有机结合，不断提高读的要求，在读中感受诗的魅力，领悟祖国
8、语言文字的凝练。因此，学完全诗，欣赏长江的风采时，在这气势磅礴的长江边，学生边尽情的抒发着对祖国大好河山的惊叹、赞美之情。三、加强课内外的整合。课堂上启发学生相互交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。课后布置学生继续搜集赞美祖国大好河山的诗，打破了课内外的界限，通过这种课外阅读的延伸，既可丰富学生阅读和情感的积累，又能升华这篇课文的主题。本课的教学设计较好的体现了“以读为本”的语文教学理念，读书的方式多而有效，有自主练读、有示范读、有个别读、评价性读、集体朗读、有感情的读、背诵。学生在一遍遍地朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中领悟了诗的意境，情感得到了升华。