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1、 亿以内数的大小比较说课稿一、说教材 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第一单元亿以内数的认识里的例题4。本节课的内容是在数数、读、写数以及10000以内数大小比较的基础上进行教学的。教材一开始就联系生活通过比较我国面积最大的六个省份的大小。引导学生讨论比较数的大小的方法。然后，教材设计了一系列不同层次的练习。意在巩固和发展学生比较数的大小的能力。这堂课我通过小组活动，使学生在“活动”中学数学。归纳总结出亿以内数位数相同和位数不同的数的比较大小的方法，为学生以后学习更大的数比较大小打下了坚实的基础。 二、学情分析 本课教学对象是四年级学生，其思维特点是以具体形象思维为主，因
2、此我把“亿以内数的大小比较”这一知识溶合在学生所进行的“抽数比大小”活动之中。让学生在活动中掌握亿以内数的大小比较的方法。 三、说教学目标 1、掌握亿以内数比较大小的方法，并能正确进行亿以内数的大小比较。 2、通过亿以内数的大小比较，培养学生的知识迁移能力和归纳总结知识的能力。 3、通过适当的情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确比较亿以内数的大小的成功体验增加学习信心。 教学重点：掌握亿以内数的大小比较的方法。 教学难点;多个数的大小比较。 四、说教法、学法 “教无定法贵在得法”在本节课中我采用设疑诱导法、游戏激趣法、发现学习，把这三种教法融合到整个教学中。我还十分注重学生学习方法的指
3、导,在本节课中我指导学生的学习方法为自主探究法、合作交流法、类比迁移法、分析发现法。 五、说教学过程 1、创设情境、导入新课。 开课伊始，我从学生喜欢比赛的特点入手，出示卡片让学生比较万以内数的大小。借此了解学生对万以内数的大小的比较的知识基础，进而自然的导入到新课。引出课题后我创设情境提出问题“今天老师给你们带来了一份资料，大家看一看。”接着出示例4挂图。启发提问“从这些图片中你了解到了什么信息，你能提出什么问题？”给学生留下自主提问的空间中，引导学生自觉的用“数学的眼光”发现并主动提问，进而逐步培养学生的问题意识。 2、小组交流、探究新知。 本节课我给学生充分的空间，让学生从猜测到验证，经
4、历发现知识的过程。师：请大家想一想、猜一猜比较亿以内数的大小的方法可能是怎样的？学生可能说出，比较亿以内数的大小跟比较万以内数的大小的方法是一样的。 验证猜想 老师从例4图中取出两个数 黑龙江454800 内蒙古1100000 并请来数位顺序表帮忙验证。 学生对照数位顺序表写下这两个数。可能发现，果然是位数多的数就大。 再取出两个数黑龙江454800 四川485000 将这两个数对照数位顺序表再读一读，发现了什么？学生可能发现这两个数位数相同，最高位上的数也相同。左起第二位上的8比5大。那么485000就大于454800 尝试比较两个数的大小 。师：请同学们再从例4六个数中任意选出两个数比较它
5、们的大小。 总结比较亿以内数的大小的方法。 “比较亿以内的大小有几种情况？位数不相同的怎么比较？位数相同时怎么比较？” 比较多个数的大小。 师：刚才我们针对我国面积最大的六个省份中的每两个省份的面积进行了比较。现在你能将这六个省份的面积按从大到小的顺序排列吗？你有什么好的方法吗？ 学生自由发表自己的观点，先将这六个数分分类。位数相同的放在一起，位数多的肯定大。再将位数相同的按从大到小的顺序比较。通过学生自己猜测并验证的观点，进一步去尝试。激发了学生的学习兴趣培养学生探究新知的意识。 3、应用新知、拓展练习。 练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。因此我对书中的练习进行了补充，我设计了基
6、础练习、延伸练习、拓展练习三个层次的练习巩固所学知识。 （一）、基础练习 1.比较大小并圈比较时的关键数。 92504103600 5014063140 2890628890 620300307300 2、我会比 、同桌两人各写一个大数。 、比较两人写的数。 、说出属于哪种情况，比较方法是什么 。基础练习巩固比较亿以内数的大小的方法。便于学生熟练的掌握方法。 （二）、延伸练习 1、在里填上合适的数字。有几个答案写几个 78642=7842 68831098310 457604576 620457204 （三）、拓展练习 排队游戏 。 请六位同学拿着数字卡片站在讲台上。其他同学以小组为单位，从大
7、到小的顺序给他们排排队。看哪个小组排得又对又快。 创设学生感兴趣的练习游戏让学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学知识。 六、课堂评价、总结延伸在本课即将结束时，我让同学们谈谈本节课的感受。学生可以说知识、技能、能力方面的、可以说情感、态度方面的。最后我画龙点睛的一句“数学好玩”结束全课。让每一位学生在亲身经历并感受着“数学好玩”的过程中学到知识、提升能力，激发对数学学习的兴趣。我希望学生全身心参与到老师精心预设、组织的教学活动中“亿以内数的大小比较”的方法也水到渠成的、潜移默化地“内化”为学生自己的认知结构中的“比较数的大小”的方法。掌握了此方法和规律不仅会比较亿以内数的大小。也会举一反三的比较更大的整数乃至将来为学习小数的比较大小奠定基础。