《关于学科专业建设中几个相关概念的理论澄清.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于学科专业建设中几个相关概念的理论澄清.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高 教 发 展 与 评 估H igh e r E duca t io n D eve lopm en t an d E va lua t io n2006 年 3 月M a r. 2006V o l. 22 N o. 2第 22 卷第 2 期文章编号: 167228742 (2006) 02- 0055- 03关于学科专业建设中几个相关概念的理论澄清洪世梅, 方星(浙江林学院教育发展研究中心, 浙江 临安 311300)摘要: 从学科、专业等基本概念入手, 对学科与专业、学科建设与专业建设的关系进行梳理, 分析两组概念的关系与区别, 提出学科建设与专业建设的任务, 并从两者关系角度指出师 资队
2、伍建设是学校工作的重中之重。关键词: 学科建设; 专业建设; 师资队伍建设中图分类号: G642. 0文献标识码: ATheore t ica l C la r if ica t ion of Som e Con cep ts inSubjec t an d Spec ia lty Con struc t ionH o n g Sh im e i, F an g X in g(Z h ej iang F ores t ry U n iv e rs ity E d u ca t ion D ev e lopm en t C en te r, L inan 311300, C h ina )A b
3、stra c t: B a sed o n th e com p reh en sio n o f su ch b a sic co n cep t s a s su b jec t an d sp ec ia lty, th e p ap e r d iscu sse s th e re la t io n sh ip b e tw een su b jec t an d sp ec ia lty, an d b e tw een su b jec t co n st ru c t io n an d sp ec ia lty co n st ru c t io n. F u r th e
4、rm o re, it an a lyze s th e re la t io n sh ip an d d iffe ren ce b e tw een th e tw o g ro up s o f co n cep t s. It p ropo se s th e ta sk o f su b jec t co n st ru c t io n an d sp ec ia lty co n st ru c t io n , an d a lso po in t s o u t th a t th e co n st ru c t io n o f teach e r s is m o s
5、t im po r tan t am o n g th e u n ive r sity w o rk f rom th e v iew po in t o f th e tw o re la t io n sh ip s.Key word s: su b jec t co n st ru c t io n; sp ec ia lty co n st ru c t io n; co n st ru c t io n o f teach e r s个 门类 ( 哲学、经济学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学)。 而国家标 准 GB T 13735292 则依据学科研究
6、对象、研究特 征、研究方法、学科的派生来源、研究目的、目标等 五个方面对学科进行分类, 即自然科学、农业科 学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学, 下设一、二、三级学科, 一级学科 58 个。1. 2 专业的基本内涵实用教育大词典对专业的定义是,“高等学1学科与专业1. 1学科的基本内涵学科的概念有两种内涵: 一是指学术的分类,即一定科学领域或一门科学的专业分支, 如自然 科学中的物理学、生物学, 社会科学中的历史学、教育学等。我国国家标准G T 13735292 将学科定 义为“学科是相对独立的知识体系”。 二是教学科目的简称, 亦即科目。它是依据一定的教学理论组 织起来的科学知识体
7、系。 高等教育研究与实践中分的专业门类”。专业主要按学科门类职能的基地, 学科是专业发展的基我国普通高校本科专业共有 249 种。校的人才培养质量如何, 取决于该专业的区别专业水平。1. 4学科与专业的联系第一, 学科是专业的基础。18学科与专业的构成不同。 一般认为, 一的形成需要如下几个要素: 一是研究究的领域, 即这门学科具有独特的、不 究对象, 具有特殊的规律。二是理论体学从哲学中分化出来, 本身又分化领域, 以便分门别类地进行研究, 出特有的概念、原理、命题、规律, 构成严科门类, 如力学、物理学、化学、天文统。 三是研究方法。 专业的构成主要养目标、课程体系和专业中的人。培养 专业
8、活动起导向和规范作用, 专业建 上取决于对专业培养目标的定位与设学技术的不断发展, 这些基础学科出现二级、三级学科。 与此同时, 学势日益明显, 原有各学科间产生边科, 如环境科学、空间科学、海洋科系直接影响专业建设与发展, 即课程体材料科学等。 这些都构成了现代大、质量高低、实施效果好坏直接影响专基础。第二, 专业是对学科的选择与养质量。划分学科与设置专业依据的原则不同。专业, 既要考虑学科基础又要适应循知识体系自身的逻辑。 学科及其分定的知识体系, 即使是在一些学科分 演变中形成的新的交叉学科、边缘学 学科, 也都有自身相对稳定的研究领 按照社会对不同领域和岗位的专门人 设置的, 处于学科
9、体系与社会职业需要, 确定具有一定专业适应范围、一的专业培养要求, 再按专业培养要科门类中选择一至三个学科作为科。 这是专业对学科选择与组织的立主干学科后, 专业的教学是通过理人员组织课程、学生按指导性计。从大学的角度看, 专业是为学科承担程来实现。在组织教学的过程中, 教能而设置的; 从社会的角度看, 专业是某种社会职业所必需接受的训练而设 领域的专门人才需要什么样的知识结 织相关的学科来满足。不同的社会发展水平要求有不同的专业设置及专业 之适应。专业以学科为依托, 有时某个 干个学科支撑, 有时某个学科又下设识中选择适应专业要求的专业学理人员要遵照学科发展的规律, 并识心理与规律, 对学科
10、进行选择并编制主要课程结构、安排学科实践究方法、确定授予学科和相近相关系列课程的多学科选择和组织, 是行选择与组织的第二层。第三, 专业特色主要是学科特色与社会适应特色。 社会适应特色主要由大学的外部来进行评 价, 归根到底是对专业的基础学科与主干学科的认可与否。 因此, 专业特色实质上就是学科特色。 一个学科的特色愈强, 以其作为主干学科的专业 特色也就愈强。同时, 一个有特色的专业其学科特 色也一定很鲜明。当然, 学科与专业的结合是通过 课程的设置及课程内容的选择来体现的。在教学方法上, 要把培养学生接受新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力作为 改进教学方法的出发点和归宿。除课
11、堂教学外, 要给学生充分的自由创造和自主学习的时间和空 间, 引导学生向多样化、复合型人才方向发展。综上所述, 学科建设是专业建设的基础。学科 建设为专业建设提供的基础包括如下几个方面: 高水平的师资队伍、教学与研究的基地、学科发展最新成果的课程教学内容等。同时, 专业建设是学 科建设的基地, 即专业为学科承担人才培养职能 提供基地。学科建设与专业建设学科与专业的区别决定了高校学科建设与专 业建设的各自任务。2. 1 学科建设学科建设主要包括学术队伍建设、科学研究、 人才培养质量以及图书资料、实验设备等物质条件的改善和管理工作的提高等等。 学科建设既要 注重知识体系的完整性、前沿性和发展趋势,
12、 更要 注意学校内部不同学科之间在内容和方法上的相 互支撑与渗透, 形成学校内部整体学科建设的优 势, 发挥学科群的系统功能。要注意保持学科建设的相对稳定性和连续性, 这是高等教育规律对学 科建设的制约。 高等学校的学科建设是一个学科 优势积累的过程, 学科方向、师资队伍、基地建设、 学科组织建制等必须保持相对的稳定性和连续 性。要注意学科建设的层次性, 区分重点建设的学 科和一般建设的学科。2. 2 专业建设专业建设主要包括制定专业培养目标和规 格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划 等, 具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学 方法上。专业的教学内容既要注重内容的科学性与系 统性,
13、 又要注重内容的适应性与发展性。要密切关 注市场经济发展过程中的热点问题, 使教学与经 济建设中的问题有机地结合起来, 既有该专业的 基础理论, 又有解决问题的具体方法, 要重组教学内容, 编写新的教材, 加强不同学科之间的交叉和 融合, 改变原有教学内容划分过细的状况。必须从多方面着手构建适应学生个性发展需 要的课程体系。 对于基础课程, 要突出知识点, 使 之结构化、简约化, 以适应压缩课时和拓展知识面23学科建设和专业建设与人才培养人才培养是高等学校的首要职能。 高等学校的学科建设与专业建设最终都服务于人才培养这一职能。 专业承担着学科培养人才的任务, 因此, 专业设置、培养规格、人才培
14、养目标、专业培养计 划是专业建设的基本任务。 人才培养是专业建设 的出发点和归宿。从某种意义上讲, 一所学校的学 科专业水平体现了人才培养的水平。学科建设、专业建设和人才培养的实施主体 都是教师。 教师是学科知识的发现者、保存者、使 用者、传授者。 大学教师具有双重性, 它既是学术 隶属关系下某个学科的学术工作与活动的主体, 参与学术研究与学科建设, 又是教学行政隶属关 系下教学工作与教学活动的主体, 是某一专业或某一门课程的授课人。这种双重的身份, 使得学科 与专业、学科建设、专业建设和人才培养都统一到 人 教师。 正因为如此, 对于高等学校而言, 高 水平的师资对于学科建设、专业建设和人才培养 的意义十分重大, 师资队伍建设理所当然地成为高等学校各项工作的重中之重。参考文献:1冯向东. 学科、专业建设与人才培养 J . 高等教育研究, 2002, (3).2陈太平. 学科与专业的发展与建设 J .论与实践, 1998, (4).建材高教理3舒 扬. 高校学科专业结构调整与人才培养 J . 广西社会科学, 2003, (4).张新华. 谈重点学科、重点专业、重点课程建设的关 系 J . 中国高等医学教育, 1997, (4).4