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1、初中教学论文低效的现实表现与改进策略提高课堂效率是我们教育工作者时刻追求的最重要的教育目标之一。理想的高效课堂应该是让学生减少无效劳动，用更少的时间完成同样多的任务，追求课堂教学高效益。一、低效的表现学生学习中的低效劳动一般有以下两种情况：一是显而易见的。如被各种不利的心理因素所左右的灰心、忧虑、嫉妒或其他的各种思想包袱等；另一种是不明显的，如抄袭别人的作业、反复做已经掌握的题目等。这实际是把脑力劳动变成了体力劳动：手虽然很忙，但对大脑来说并无成效；另外，违背学习规律，还没有弄懂教材，就去抠偏、难、怪的题目，也属于低效劳动。学生明白什么是无效劳动后，老师还应让学生明白提高学习效率的意义：“节省
2、时间，也就是使一个人的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”二、改进策略在日常教育教学中，要经常对学生进行时间观念的教育，提醒学生学会用最少的时间做最多的事情；同时教师要广泛深入了解提高学习效率的方法并将其传授给学生，以抛砖引玉，促使其思考更多的高效科学的学习方法。其中，需要首先掌握的方法有两个：（一）科学支配合理运用时间在学习之前，把先学什么，后学什么，用多长时间都计划好。正如培根所说：“合理安排时间，就等于节约时间。”达尔文说：“完成工作的方法是爱惜每一分钟。”所以，老师应该教育学生做事要有雷厉风行的作风，要一鼓作气，速战速决，不能磨磨蹭蹭、拖拖拉拉。在既定时间内玩不成就不要停下；同时要合
3、理支配时间，分清轻重缓急，先做重要的、紧急的，后做次要的、可缓的事情；用大段的黄金时间处理较为复杂的事情，用零碎的小段时间处理容易完成的琐碎的细小工作等等。（二）提高学生的主动性积极性为提高课堂效率，教师在教学过程中尽可能使学生对学科知识产生兴趣。有兴趣的事情做起来就会高效、快捷。注意引导学生用意志来集中自己的注意力。有兴趣的事情，做起来容易集中注意力，提高效率。但没有兴趣的事情做起来效率就一定低吗？也不一定。考试前的学习效率是很高的。因为学生把考试当成了一种责任并转变为积极的压力，从而增强了意志力。这种意志力约束学生放下了诸如打球、看电视之类的其他事情而把注意力转移到考试中去。可见，平时只要
4、注意培养责任感，树立坚强的意志，对那些没有兴趣的事情也同样可以集中注意力，从而提高效率。利用学生的好胜心理，造成一种竞赛的气氛。这样能使学生对没有直接兴趣的事情产生间接兴趣。例如，经常组织全班竞赛，常使学生丢掉犹豫，忘记自卑，与溜号绝缘；经常搞小型竞赛，使学生感到自己是学习的主人，是注意力的主人，享受到胜利的欢乐。三、具体案例分析为了提高课堂效率，很多教师做出了各自的探索。这里面既有成功，也有失败，甚至有时候好的出发点也产生了不好的结果，反而降低了课堂教学效率。下面的课堂案例可能会给我们一些启示。（一）丰富多彩的教学手段和活动材料干扰了学生的思维发展和探究的有效性。利用教学手段和教学材料引起学
5、生的兴趣，集中学生的注意力，创造紧张活泼的课堂气氛是教师们常用的教学方法，但它对课堂效率的负面影响也是不能忽视的案例声音是怎样产生的一课中的活动：观察发声的物体师：在我们生活中会发声的物体很多，现在就让我们一起去观察一些会发声的物体，观察他们发声时与不发声时有什么不同？教师准备的材料可谓“充足”，有皮筋、尺子、试管、有水的水槽、锣鼓、音叉、哨子等，教师把这些材料一股脑儿地提供给学生做探究实验。课堂立即沸腾起来了，这一活动用时5分钟。分析以上教学片段中，教师的意图是显而易见的，即充足的材料是学生亲历科学探究活动的充分保证，想通过这些充足的材料让学生观察，比较物体发声与不发声时的区别，探究声音产生
6、的原因。但值得探讨的是：教师准备的材料虽然是“丰富多彩”的，但缺乏结构。当学生面对这么多的材料时，无所适从，一会儿玩这一会儿玩那，锣鼓声，哨子声响成一片，根本听不到皮筋、尺子发出的声音，看上去场面热烈，学生探究积极。事实上，材料的过分“丰富多彩”，干扰了学生思维的发展，课堂教学的有效性很差。改进策略首先，活动材料要结构性。可以说没有“材料”就没有“经历”。所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。教师应该从教学目标，教材特点，学生实际，学校条件，当地环境资源等情况出发，精心准备探究材料，切记“多而滥”，要做到“少而精”。通过有结构的材料
7、，可以为学科创设问题的情境，激发学生的探究欲望。其次，教师要学会控制材料。有了充足的材料，教师还要学会控制材料。如在声音是怎样产生的一课中，教师可以先提供皮筋、尺子、试管、有水的水槽让学生探究，然后提供锣鼓、音叉、哨子等让学生探究。这样，通过控制材料，可以调节课堂教学节奏，启迪学生的思维，让学生集中精力展开探究活动，层层推进，提高探究效率。（二）小组合作学习中的放任自流忽视了学生良好学习习惯的养成。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它可以形成合作与竞争的气氛，集中学生的注意力，因此教师们很注重学生的合作学习。然而，我们在听课中经常会发现这样的现象：学生气氛异常的活跃，在学生们的动手实践、
8、自主探究及小组合作中，满教室都是嗡嗡声，你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不见别人在说什么。实验活动材料在手里弄来弄去，学生的注意力都放在玩弄上。分析随着课改革的深入，传统教学中的一些基本的学习习惯也受到了冲击。现在我们的课堂越来越“活跃”了，有的学生为所欲为，而有的教师怕限制学生，就让学生自由发展，这样下去，我们的学生几年后将发展成什么样？这不是课改的初衷。良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯，都会直接影响课堂教学和学生学习的效果。在这种“我行我素”“热闹非凡”的环境中，我们的学生能学到多少知识？能有多少发展？改进策略首先，坚持实行异质分组，落实个人责任。在小组合作学习中，教师在分
9、组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的竞争性。每个组中的成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度，性别等都要均衡。组员分工要明确，组员角色可以经常轮换，这样既能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，也能从中体会到要想成功就得同舟共济。其次，科学地指导合作学习，体验良好学习习惯的重要性。在教学中，观察、实验、讨论的活动比较多，这些活动大多需要分组，分工合作才完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作
10、时，教师要适当点拨、引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说要学会倾听，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。要学会质疑，发言，对于别人的汇报会进行思考质疑，并围绕着某个中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰。这时，学生良好的学习习惯的养成也不再是“强制性的”，而让学生在具体的学习情境中，在自主探究与合作中，体验、感悟良好的学习习惯的重要，使良好的学习习惯成为学生在学习中的一种内在的需要，进而自觉地形成良好的学习习惯。（三）教师引导的随意性忽略了学生的生活经验和认知基础。案例观察我们的
11、身体在观察我们的身体这个活动中，一位老师启发学生，如果从身体中间画一条“线”，你会有什么发现？结果，学生的讨论像脱了缰的野马，越来越离“谱”了。老师一再引导学生回到给定的“对称性”上来，其实学生对教师既定的目标根本就没有了兴趣。最后老师只好强行终止了学生的讨论，把事先准备的现成结论告诉学生。一节课下来，老师和学生都觉得探究学习真累！学习效率也肯定不会高。 分析案例中，这位老师因为害怕学生思维的发展方向走得太远，于是处处干预，时时设防，想把学生的思维的发展方向紧紧把住，结果反而束缚和抑制了学生的灵活性和趣味性，使学生的探究变得有名无实。在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的
12、控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控制手段，积极、主动地调控整个教学过程。 改进策略 首先，深入理解教材，了解学生。教材为我们提供了教学内容，教学前，它需要教师认真地解读。只有深入地推敲教材所蕴涵的知识、思想等，才能正确地把握教材的编写意图，吃透教材的精神。如果说深入理解教材是实施有效教学的一个根本，那么，深入了解学生就是进行有效教学的一个前提条件。对学生已有的知识背景把握不准，对学生生活经验的积累把握不透，都会影响我们的
13、教学。因此，我们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生此知识的已有基础、生活经验和思维过程都要进行仔细的推敲：学生是否具备了学习新知识的基础？学生已具有哪些生活经验？哪些内容学生需要讨论？哪些内容学生的思维会遇到障碍，需要教师的点拨和引导？只有这样正确把握学生的真实学习起点，我们的教学才不会出现“理所当然”的现象，才会更有效。其次，用问题导引探究方向。设置问题，是探究的起点，是连接师生的纽带，是通向最近发展区的桥梁，也是探究中激发潜质、训练思维的常用手段。因此，优秀的教师没有一个不是善于提出问题的高手，但遗憾的是，课堂上很多老师设置的提问却有相当一部分无甚价值，学生的思维质量几近于零。长此以往，反而加速了学生思维能力的钝化和退化。作为教师，应该善于抓住学生思维的兴奋点和引发点，精心设计有针对性、突破性的问题和问题群，提高学生思维的方向性和回答的有效性。例如：在本案例中，教师可以制作一个简单的人体外形结构图，在图的中间画一条线，再提问：比较身体的左右两部分，你有什么发现？通过图画，调动学生的各个感官共同参与，把学生的观察重点和思路引导到身体左右对称上来，而不是任由学生天马行空想说什么就说什么，从而节省宝贵的教学时间。总之，追求高效的课堂教学，既要充分树立学生的主体地位，又要积极发挥教师的主导作用。只有这样，才能在课堂教学的无效的现实和高效的理想追求间架起坚实的桥梁。