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1、生物技术类应用型人才培养模式的创新研究与实践 摘要：本文主要针对应用型创新人才培养，在人才培养目标、人才培养方案、实验课程体系、成绩评定、产学研实践以及师资队伍等方面进行了大胆改革。经过几年的教学实践，基本形成了理科创新人才培养模式，并取得了良好的培养效果。具有很强的实用性。 关键词：生物技术类；应用型人才；创新培养 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0214-02 生物技术类是一门涉及面广、领域比较宽、实践性和基础性学科，它不但要掌握生物学科学知识，还与食品生物、医学医学、药学分析等相关的知识和学科有着密切关系。21世纪是生物科技时代，需
2、要大量的生物科技人才，为了培养能适应时代要求的人才，我们在教学中不断改革和创新。不断更新和完善。形成了应用型创新人才培养模式。具体内容如下： 一、整合资源，优化教学内容，构建教学新平台 创新教学管理体制，优化整合教学资源，针对教学实验室设置凌乱、功能单一等状况，提出改革教学实验室管理体制的总体思路，以“统一规划，资源整合，集中建设，科学管理”为基本原则，构建优质实验教学平台，实现资源共享、科学高效的管理模式。提出了“打破传统教学观念，创新管理体制，构建富有特色的实验室和实验教学体系”的改革思路。并不断加强教学和管理的内涵建设，取得显著成效。 二、优化课程体系，改革教学内容 大力加强实验教学内涵
3、建设，根据人才培养目标，优化实验教学内容，提出根据人才培养目标和学科发展状况科学设置实验课程，以提高学生创新能力为出发点，制定实验教学计划和大纲。同时鼓励提高综合性、设计性、创新性实验项目比例，将教师最新的科研成果转化为教学内容，突破以验证性实验为主体的实验教学框架，以能力培养为主线，提高综合性、设计性实验的开设比例，建立教学内容新颖、注重创新能力培养的实验课程教学体系。理论课增加选修课的门数，给学生更多的机会去选择他喜爱的课程，对创新能力的培养非常有利。 三、提高教师素质，规范管理，完善监控体系 将提高教师的素质作为提高教学水平的前提，通过组织开展教育管理理论学习、管理研究、业务培训、经验交
4、流和考察学习等方式，更新教育观念和管理理念，提高教学工作人员的管理素质和水平，同时淡化实验教师与理论教师的界限，要求理论课教师指导本科实验，参与实验教学改革。扶持课题研究立项；引进高水平教师队伍；任命专业素质高、经验丰富、责任心强的人担任系主任等。 四、通过实践培养“双师型”教师 加强学校与学校、学校与企业之间合作培养“双师型”师资队伍，现在大多数高校的教师从学校走出之后就到学校任教，几乎都从事课堂教学工作，没有到企业实践相关工作的经历，与市场需求什么样的人相脱节，对应用型人才的培养很不利，致使培养出来的学生短时间内不能及时适应企业。使老师深入到企业一线，采集一些实际教学案例，知道企业需求什么
5、样的工人，在教学过程中有针对性的讲解工厂生产中遇到的一些问题。为提高任课教师理论与实际相联系的能力，我们要求缺乏工厂实践经验的新教师必需在一定时间内到工作进行相关专业内容的实践。在学生进入企业实习期间担任实习指导教师。通过两年多的实习、实践，任课教师参与企业一些新技术、新商品的开发研制和生产等，掌握企业经营方面的一经验，提高任课教师的理论知识水平和金志民，宗宪春，刘 铸，柴军红，姜 明，刘 丹 （牡丹江师范学院 生命科学与技术学院，黑龙江 牡丹江 157011）专业操作技能等。对培养“双师型”型教师队伍非常有效的。 五、加大实验室开放力度，完善运行机制 打破封闭的管理模式，建立教学实验室开放的
6、新机制，各教学实验室结合学科特点和自身条件给学生提供更多进入实验室的机会，进一步促进因材施教和学生个性发展。将毕业论文作为实验室开放的重要内容予以高度重视，实验室是大学生完成毕业论文的主要工作平台，各实验室为毕业生提前一年或更早开放，并提供必要的条件和指导，有大批高水平的毕业论文和研究成果。据不完全统计，毕业论文中有50%以上在开放实验室开展研究，其中来源于教师科研项目的比例近30%。以实验室开放作为大学生科技创新的平台，采取多种措施鼓励学生利用课余时间在实验室参与教师的科研工作、开展自选项目研究或参加科技竞赛等。学生的实践创新能力有了很大的提高。 六、建立较为稳定的实习和实习基地 学生到企业
7、实习、实践是对理论知识的一个应用环节，通过到工厂实习，使学生接触实际问题，接触企业生产与企业所研究的科研内容，加深对所学到专业的了解，丰富自己的专业知识，提高在生产实践中解决实际问题的能力，激发学生回校学习专业知识的热情。要求学生在企业实习过程中，按照各专业的有关要求，尽可能独自完成自己所选择的实习内容，目前我们已经建立了一批较为稳定的实习基地，对企业和学校来说都非常有利。加学生顶岗实践，解决企业用工短缺的实践情况，学生进入企业实践的效果也较好。不少学生通过实习，得到企业的好评，进入企业工作。通过几年的实践效果较好。 七、学生成绩的评定改革 改革相对单一的理论课笔试的考核方法，以笔试成绩为主，
8、以操作、口试、小论文成绩为辅，综合评价一门课程的成绩。如理论课考试采用“开卷+闭卷”形式、实验考试“理论分析+实际操作”。理论闭卷与开卷各出50分的题，在120分钟内前60分钟答闭卷题，主要是专业基础知识。后60分钟答开卷题，答开卷部分允许带书、笔记和其它工具书。主要考察学生平时读书和分析问题和解决问题能力。实验考试采用抽签形式，每签上包括四部分：镜下观察装片、动物分类、解剖操作、实验理论。每位同学的签是不重复的。抽完签后准备5-10分钟，然后进行考试，考试由多位老师主考。 参考文献： 1李雪萍.应用型创新人才及其素质构成分析J.职业时空，2008，（8）. 2刘方，刁虎欣，张金红，等.开设研
9、究创新型实验的探索和实践J.中国大学教育，2007，（5）：8283. 3王义洁，刘方.加强科研与教学的融合培养创新人才J.中国教育前沿，2006，（9）：2829. 4朱晟利.论人才培养模式的概念及构成J.当代教育论坛，2005，（3）：46-47. 5徐理勤，顾建民.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨J.高教探索，2007，（2）：57-60. 6王金发，戚康标，何炎明，等.开放式实验教学的创新性及实践效果J.高等理科教育，2003，（6）：51-54. 基金项目：本文系省教改项目：生物科技类应用型人才培养模式的创新研究与实践（12-XJ14086）；生物类创新人才培养与实验课教学模式改革研究（2013JGZX0064）；基于校企合作平台研究生实践创新能力培养模式研究。 作者简介：金志民（1972-），男，黑龙江庆安县人，硕士，教授，研究方向：生物教学与研究。