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1、浅谈初中英语词汇的互动教学 罗城仫佬族自治县四把中学 吴戍凤【摘要】“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题，是初中英语词汇教学成功的关键。【关键词】 词汇教学 师生互动 生生互动 多向互动 “语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当
2、成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，初中英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，爱上英语，主动学习英语?我深深地体会到，“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题，是初中英语词汇教学成功的关键。 一、尊重“需要
3、”，注重“激趣”。 著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生应在班里边找边说：“Li Xi
4、aoming is”，这下全班同学哄堂大笑，因为李小明的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，从情绪高昂，争着回答另外的问题， who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。 二、游戏互动，拓展学习空间 心
5、理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活英语教学。比如开展“我与词汇交朋友”活动：（1）叫朋友“名字”。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音/i:/ she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元
6、音字母组合的形联系起来。（2）记朋友“相貌”。利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。（3）看朋友“做事”。一个个单词孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个“大家庭”，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。看朋友“做事”，就是看看单词在“家”中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘单词的含义。三、自主探索，增强识记能力第斯多惠说过：“知识是不应
7、该传授给学生的而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”在词汇教学中我与学生互换角色，给学生留有自由的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个单词的?”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。 1、翻译法。初中七、八年级学生发现把单词译成汉语，这样记单词既快又简便。2、直观法。(1)观察实物联想新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）(2)观察图片再现词汇，如：面部(faces)简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。(3)学生互相练习用模拟、示范动作或面部表情记忆词汇。如:Look！I am opening the door.
8、 I am writing some words on the paper.3、用练说句子的方法学习使用词汇。如：运用lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 4、同时使用几种方法识记词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部表情）smile.
9、 We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思”微笑”）四、及时巩固，提高效益 遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以在学生经过正确识记后，还得进行间隔性的再现。从复现的形式看，应力求丰富多样，以调动学生多种感官参与。在教学中可以采用这样的变式训练形式。1、关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2、在理解的基础上
10、加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：(1)利用拼读规则：学生知道了ar读a:的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。(2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：AAA型：cutcutcut putputput ABB型：buildbuiltbuilt digdugdug iau型：beginbeganbegun drinkdrankdrunk(3)利用构词法知识。a、利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:“useful” comes
11、from“use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”, too. It means “of ,no use”or “not useful”.b、利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”c、利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基
12、础上，指出后缀ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。d、利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waitingroom, reading room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。(4)利用归纳、对比法。a、利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather
13、 is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。b、利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-c、同音异义异形词的对比。如：(5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。(6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.总之，识记单词是中学阶段的一项重要任务，它对学生英语素养的形成有着不可替代的作用。在教学中，遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，做到多向互动，才能让英语教学焕发生命活力，使学生终身受益。5