《《植物生长素的发现》教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《植物生长素的发现》教学设计及反思.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、植物生长素的发现教学设计及反思一、设计理念根据新课程理念， 高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、 科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以 “自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。二、教材分析1.地位和作用： “植物生长素的发现 ”一节是新课程标准教材人教版生物必修3 第三章第 1 节的内容， 是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。 通过本节的学习， 让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。
2、本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。2.重点和难点教学重点：生长素的发现过程。教学难点：（ 1）生长素的产生、运输和分布（2）科学实验设计的严谨性分析。三、教学目标1.知识目标（ 1）概述生长素的发现过程。（ 2）了解生长素的产生、运输和分布。2能力目标（ 1）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。（ 2）进行实验设计和实验结论的评价。3情感目标： 学
3、习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。四、教学模式：根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度， 以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究 ”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。“引导探究 ”教学模式流程: 设疑导入引导探索 归纳总结 拓展升华 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。五、教学程序教 学 环教师活动学生活动节学生根据日常生活经多媒体展示向着窗外生
4、长的植株请同学们说一说验获取的信息回答：在野外能否明显见到这种生长状况？在野外不易看到明显从而引导学生思考： 1、图中植株的生长方向有什弯曲的生长状况。设 疑 导么特点？植株弯向光源生长，2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向可能是单侧光引发了入的改变？这种改变有什么适应意义？生长状况的改变；这3、这种生长方向的改变， 是发生在植物的幼嫩部种改变使植株更好的分还是成熟部分？接受阳光，进行光合作用；这种方向的改变发设计意图联 系 生 活 实际，创设问题情景，以此来激 发 学 生 强烈的求知欲。1 / 5生 在 植 株 幼 嫩 的 部分。一、植物向光性的概念学生阅读思考概念中让 学 生 把
5、握指导学生阅读P46 第一节的 重 点 词 - 单 侧好概念。光。二、生长素的发现过程分组讨论、观察并用教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，语言描述实验过程。见教材46 页）。并提出问题：（提出问题供学生讨最后得出结论。论，教师深入小组成员中参与讨论。 ）第一组的实验说明1. 1、 实验第一组得到什么结论？在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光2、第一、二组对照的目的是什么？性。第一、二组起对照作用，证明向光性可能3、对比分析第一、三组说明什么？与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某4、第三、四组与第一组对照说明什么？种刺激。第一、三组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。5
6、、该实验的结论是什么？第三、四组与第一组引 导 探对照说明了感光部位索在胚芽鞘的尖端，而多媒体展示詹森的实验， （一组， 见书 P47。）并提 向光弯曲的部位在尖出问题：端以下。詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材该实验的结论是：单料证明 “刺激 ”向下传递？侧光照射使胚芽鞘的多媒体展示拜尔的实验， （一组， P47）回答下列 尖端产生某种刺激，问题：这种刺激传递到下部1.拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？的伸长区时会造成背光 面 比 向 光 面 长 得1.实验结论是什么？快，因而出现向光性。1. 培 养 学 生的 语 言 组 织能力。2. 培 养 学 生观 察 能 力 和分 析 问 题
7、的能力。3. 培 养 学 生处 理 信 息 和归 纳 总 结 能力4. 培 养 学 生的合作精神。詹森和拜尔的实验都证明了“刺激 ”可以向下运输， “刺激 ”是什么？科学家推测可能是一种化学实验证明，胚芽鞘尖物质。端产生的刺激可以透多媒体展示温特实验， （ P47）提出问题：过 琼 脂 片 传 递 给 下把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚部。芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖选择黑暗是排除单端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？侧光对实验结果的干由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。扰。温特把这种物质命名为生长素。实验结论：胚芽鞘的2 / 5
8、1934 年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本质为吲哚乙酸。为什么能够从人的尿液中分离出植物生长素？1942 年从高等植物中分离出生长素。 （IAA ）进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还有吲哚丁酸（ IBA ）、苯乙酸（ PAA ）。植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多， 引起两侧生长不均而造成向光弯曲。三、生长素的产生、运输和分布：请学生阅读书P48，回答下列问题。1、生长素主要合成的部位在哪？2、生长素的运输，分析书P49，技能训练，这个实验的设计是否严密？从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？如果要验证上述结论
9、是否正确，应该对实验方案如何改进？师生共同探讨得出结论：实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。弯曲生长是尖端 “刺激 ”向下传递时分布不均造成的。向琼脂块的对侧弯曲生长。胚芽鞘既不生长，也不弯曲。培 养 学 生 探究 问 题 与 设计 实 验 的 能力 及 创 新 意识。生长素运输方向：极性运输和非极性运输。运输方式：主动运输。3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。教师让学生分析、总结本节的主要内容：幼嫩的芽、叶和发育着的种子。学生、分析、讨论问题。1.胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成培 养 学 生 分的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的析、总结的能部位是尖端以下的部位。学生分析、讨论：力。归 纳 总 2.生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不培 养 学 生 自结是细胞分裂。主 学 习 的 能3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育力。的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。3 / 5