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1、口语交际,从培养心理素质入手潮州市实验学校教师 丁钦杰古人以“妙语连珠、出口成章、口若悬河”等词形容拥有一口好口才的人，这种人无论到了到了哪里都能谈笑自如，成为场上控制气氛的“主角”。随着时代的发展，人们把培养语言能力当作了一项重要的学习内容，让它走进了学校。而语文，首当其冲地承担了培养口语交际的任务。然而，语文毕竟是一个教学性科目，它必须用内容，用形式来完成任务。在我们的教材上，口语交际作为一个独立的教学主题出现，在我们的实际教学上，口语交际作为一项独立的任务出现。这种表现为内容和形式的训练就能完成口语交际教学的目的吗？就能踏踏实实的提高学生“口语”与“交际”的能力吗？我却认为，这是不够的。
2、显而易见，有些人没读过书，没受过任何正规训练也能做聊天场合里的主角，他们的“口语”和“交际”真的非常出色。可是，这种人如果让他登台做一次演讲，或者让他与一个学识渊博的教授相处，他很容易就成了哑巴或口吃。是口语能力不行吗？不是，是因为他们缺乏应对这些场合的自信，遇到学术场合与学者，他们感到强烈的自卑。反过来，一个学者呢？登台做演讲，出席重要场合，往往彬彬有礼，大方得体。可走到普通群众中来了，有些学者又变成了语言障碍者，说起话来总与人格格不入。是锻炼不足，口语能力不行吗？更不是了，而是因为学者缺乏与普通群众融为一体的自信，在普通群众面前，他们无法摆正自己的位置。对后者，我更感到一种悲哀，长期的锻炼
3、反而退化了他们的交际能力。总之，这两种交际上语言遇障碍的人都与自己的知识、词汇、口才没有关系，而是因为心理素质在作祟。我们的学生何尝不是如此，课堂上应对潇洒的未必是交际广泛的人，交际广泛的却又未必是课堂上喜欢发言的人。心理学上对“能力”的解释是“能力是直接影响人的活动效率的心理特征,它是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件”。所以，对学生进行口语交际的培养，归根到底就是一种心理素质的培养，我们无论以什么样的内容和方式进行口语交际的训练，最终就是为了让学生在与人交际中拥有一种让自己“妙语连珠”的自信。我认为，让学生拥有良好口语交际的心理素质应该从以下几方面入手。一、上好学科，丰富知识。“腹有诗书
4、气自华， 语引经纶话成章”，不管什么时候，帮助学生丰富词汇，增长知识总是培养口语交际能力的第一任务。知识是基础，口语是外在的表现形式，我们在教给学生知识的同时也就是一个培养口语交际能力的过程。想想那些真正口才出众的能人志士，哪个不是拥有满腹经纶。孔夫子游说讲学，诸葛亮舌战群儒都与自己的学识过人有关。培养学生口语交际能力不能停留于形式，应该从这些学习上的点滴来做起。语文课本身就是语言学科，语字在前，文字在后，读语文时学生学的是前人规范的语言，感受的是他人如何斟词酌句，朗读更是学生跟随前人学话的过程。教师能够上好了每一节语文，让学生喜欢语文，擅长语文，那么，他们就有了扎实的口语交际的基础了。当然，
5、其它学科同样有丰富学生口语基础的功能。口语交际是流水，学好知识永远就是流水的源头。二、利用鼓励，培养自信。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这里我注意到的是“无拘无束”和“积极主动”等词，学生能这样自然流畅地开展口语交际，必然是因为他们没有任何心理上的阻碍。我们应该充分发挥鼓励的作用，在教育教学活动中培养学生口语交际的自信心。如认真倾听学生的发言，并经常告诉他们，讲得非常出色；如在学生开展辩论赛，讨论会时，多表扬他们，进
6、行得非常有意义；学生说话时如有什么不当，不宜直接指出，应让他们的每个人觉得自己说话的能力很棒。鼓励的作用会比批评来得强烈和长久。三、关注成长，创造“温床”。其实有很多学生不善于言辞不是因为有什么先天障碍，而是因为他们自小生活在一个压抑自己的环境中，久而久之，变得郁郁寡欢，寡语少语的；另外有一种学生平时能说会道，可一到公众场合就选择沉默，这又与他在集体中受承认的程度有关。对待诸如此类的学生，其实我们再怎样开展丰富多彩的口语交际活动，他们都会选择做个边角里的人。我们该从他们说话的“因”做起，多发现促使他们形成说话习惯的原因，有针对性地帮助他们改变环境。如主动找家长反应情况提建议，在班级中创造团结融洽的班级文化。为学生的成长创造一张的“温床”，他们为人出世的自信和良好的口语交际能力肯定会得到提高。学会口语交际,从培养心理素质开始。形形式式的口语交际活动中，让我们从培养良好心理素质入手吧！