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1、英语课堂教学反思如何开展初中英语有效教学的课堂活动新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。早在三百年前捷克大教育家夸美纽斯就提出了“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”的观点。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得更有现实指导意义。随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使其身心得到发展。一教师在设
2、计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加34倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力兴趣。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂的有效性。因此，提高课堂的有效性，即把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，另外，教师在关注学生英语知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味追求课堂的安静和学生
3、的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发出活力。时刻牢记我们的服务对象是学生，一切要以学生的需要和能力为基础。以学生的角色来理解教材、设计教学环节。而且在教学中我们需要有处理临时性问题的能力，能够有效的调动课堂的气氛。在学生的操作过程中，我们要观察其学习方式与习惯，在适当的时机帮助其改进调整；倾听学生的表达，在观察中及时捕捉动态信息，让学生的思维相对活跃些，顾虑少一些，让学生畅所欲言，谈出他们对某一问题的真实看法和疑问。只有从学生的角度去设计教学环节，这样的课堂才能被学生最为容易的接受，课堂效率自然能够有效的提高。以学生的心态和学生交流。多数年轻教师课堂能
4、够接纳孩子们天马行空的想法，所以学生们特别愿意表达，而且不怕说错。这就为营造积极思考、勇于表现的课堂气氛铺平了道路。只有了解学生在哪些地方有困惑，我们才能更好的有的放矢，有针对性地加以解决。 二、教师在设计课堂活动时要围绕教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的
5、、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。我们的教学活动应该要为教学目标的实现而服务，并不能只是为了游戏而游戏，为了活动而活动。另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而
6、且要连贯、紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。三、多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。就内容而言，教学活动既要有训练活动(practice activity)、记忆活动(memorization activity)，又要有理解活动(comprehen
7、sion activity)、应用活动 (application activity)、策略活动(strategy activity)、情感活动 (affective activity)、反馈活动(feedback activity)和评价活动(assessment activity)等；英语教育教学方法要围绕着在学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动中，不断发展存在事实的发现能力，现存问题的发现能力，解决方法的发现能力，认知策略的发现能力，思想观点的发现能力。英语学习绝不应该是简单的“鹦鹉学舌”。英语不仅仅是一种符号，也是一种思维的工具，学会了用英语思维，等于在本来没有窗的墙壁上开了一
8、排窗户，可以领略更加美好的风光。教师设计的教学活动要有一定的深度，让学生有思考有创造，为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并
9、学会使用。例如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做，另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。 四.有效的课堂活动需要评价手段的支持。著名的教育实验“罗森塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响
10、。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作（如点头等）；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参
11、加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Welldone”，“Excellent”，“Tryyourbest”，“Nevergiveup”，“Webelieveyouarethebest”，“Keepupyourcourage,please”，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础，并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。 总之，一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活
12、力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。有效教学课例- 英语课堂提问英语组 王莹 虽然我在铁中是一名新老师，但是我已有三年的从教经验。无论是之前教的大孩子还是现在的初中生，在英语课堂上，提问是必不可少的。课堂提问是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间实现有效互动的最直接、最有效的教学方法之一。随着课堂教学改革的不断深入，
13、“课堂有效互动”越来越引起人们的重视。但是，有些教师却错误地把课堂有效互动简单地理解成了“教师问、学生答”。于是，“满堂灌”变成了“满堂问”。这样一变，看起来确实挺热闹，课堂气氛也活跃了很多，然而经实际一检验，效果仍然不好。我在自己的课堂上感触颇深。例如，有一堂课是这样的：那堂课主要讲解关于交通工具的短语用法。师：What can you see in the picture?生：I can see a bus/ferry/train/plane.师：How do you go to school?生：I go to school by bus/on foot. 师：How do you tr
14、avel?生：I travel by train/plane.课上到这里，可能有的老师会觉得还不错啊，但是就我个人来说并不满意。因为表面上，学生是回答了老师的提问。但是实际上，我忽略了发挥学生的主动性，学生可能只是机械性的回答我的问题。这个的课堂教学并不是我所期望的。那么，什么是有效提问呢？这是个很关键的问题。陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。“以问助教，让每一个课堂问题都切实有效，以问促思，让每一个问题都有助于学生发展，以问导学，让每一个问题都关注学生需求。”后来，在一次公开课上
15、，我又设计一次导入性的提问：这堂课主要学习月份和节日的表达。师：Before we begin our new class,lets enjoy a song,OK?生：OK!师：What can we learn from this song?生：months!师：How many months are there in the song?What are they?生：There are 12 months in the song.They are .(这时学生的积极性被极大调动起来，学生在回答问题的时候，不时有其他学生举手补充，气氛相当活跃。)师：We learned the month
16、s.Now can you find any rules about these months?生：（这是开放性问题，学生讨论最后形成自己的答案）师：What festivals that you know in these months?生：（这是一个课前布置的任务，要学生自己搜索节日，于是对于这个问题学生有什么话要说。）最后引出这堂课的句型：Spring Festival is in January.总体来说，我对这堂课的提问设计较为满意。在搜集了关于设计提问要注意的事项，我总结了下面几点：第一、 提问要具体。课堂提问必须具体明了。既不能太大，也不能过于繁琐，要让学生一听就知道问的是什么，
17、以及期待何种答案。第二、 提问要有价值性。问题必须具有实际价值，要有启发性并能引发学生对所学内容更深层的思考、探究和把握，要根据课堂提问的基本着眼点来设计具体的问题。第三、 提问要有趣味性。兴趣是最好的老师。所以提问也要考虑兴趣性和挑战性。要有效激发学生的好奇心和求知欲，使学生在轻松愉悦的环境下学习。第四、 提问要有大众性。课堂提问不能只针对少数人，要想方设法调动大多数学生的思想共鸣。第五、 提问要有选择性。课堂提问不要只设计唯一答案的问题，这样不利于学生思维的拓展。问题要有一定的开放性，要允许学生从不同的思维角度得出各自不同的答案，只要说出道理，能够“自圆其说”，教师就应该予以肯定。总之，课堂提问是为了引起学生注意，启发思考、激发兴趣而设计的。全面掌握和恰当运用这种方法，对提高课堂教学效果和大面积提高教学质量，都会收到事半功倍的效果，从而做到真正的有效教学。