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1、小学科学课中教师要做到“四多”科学课教学要以探究为核心。那么如何在课堂40分钟及课外时间内让学生进行充分的科学探究呢？学生在科学探究中到底需要教师做什么，不需要做什么呢？ 一、多层次了解学生，不上“一厢情愿”之课。在上课之前做好二样事：请孩子们事先把想知道的知识以问卷形式提供给老师，这样能在整理每个小组的问卷的过程中把课备得有声有色，有根有据；事先让每个小组商量着作好相关的实验准备，根据孩子们可以提供的实验材料，教师仅需要补充准备好一些欠缺的材料即可。这样往往能做到“事半功倍”。因为很多孩子在了解和准备实验材料的同时往往会在课前提前进行一些小实验，这样就为他们的科学探究提供了充分的时间和广阔的
2、空间，不知不觉中激发了他们强烈的探究欲望，更为他们精彩高效的课堂探索埋下了良好的伏笔。 二、多角度开放学生，不入“标准划一”之列。学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富，令我不胜感慨：我在教学三年级科学“物体在水中是沉还是浮”一课，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮，于是在教师准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体，结果学生们带来了很多富有意义的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有苹果、马铃薯等不同沉浮的食品等。在体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比我“精心”准
3、备的材料要合理得多，也极大地吊起了他们探索的“胃口”！所以当我宣布请各小组自由找5样东西由重到轻、由大到小排好顺序，再猜测、实验、比较、思考的时候，学生的积极性是那么高昂，他们的发现又是那么新颖和科学，他们发现小碟子很重，却不会沉，放满水后又会沉下去了；他们还发现，牙签有是时是沉，有时又浮了，具体要看牙签有没有浸透水，浸透了，就会沉。就这样，当我们在开放材料的同时，我们也开放了孩子们的“大脑”！ 三、多方面接受学生，不做“指手划脚”之事。探究过程中应多引导孩子养成良好的科学态度，不多干预他们的探究活动，不强求他们获取很多的科学结论，让学生能有一个自由发挥的空间。因为科学课注重让学生获得体验，科
4、学探究在需要结论的同时更注重过程。比如沉浮单元上下来，虽然学生没有直接指向重量与浮力之间的差异引起了沉浮的改变这一重要的结论，但每一次的活动都让他们留下了深刻的印象，这远比让他们接受一个结论显得富有意义。因此，科学探究中教师应充分尊重学生的各种体验，让学生在宽松平和的环境中提高科学素养。 四、多元化评价学生，不求“十全十美”之人。对学生的评价必须实现多元化，评价的目的不仅要关注他们的学业成绩，更要发现和发展他们多方面的潜能。让孩子们在科学探究的过程中采用自我评价，小组内互评和小组间互评等多种方式。这样，从个体差异出发，用不同的标准去评价他们所付出的丝丝努力，所取得的点点进步。学生在一种友好的、充满激励的氛围中逐步改善着他们的科学态度，提高着他们的科学探究能力。2