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1、2019 最新苏教版科学五上解释教案科学解释教学设计教学目标过程与方法1 、 能 够 用 多 种 方 法 对 事 物 进 行 观 察 , 并 对 观 察 到 的 事 实 进 行 思 考 、 分 析 。2、 会 根 据 观 察 的 事 实 提 出 自 己 的 解 释 。科学知识1、 知 道 什 么 是 解 释 ,理 解 事 实 与 解 释 之 间 的 关 系。2、 知 道 解 释 是 科 学 探 究 中 的 一 个 重 要 环 节。3、 知 道 一 个 正 确 的 解 释 ,需 要 人 们 经 过 长 期 的 验 证 。情感态度与价值观1、 体 会 合 理 解 释 的 重 要 性 ,认 同 解
2、释 有 待 不 断 完 善 。2、乐于合作与交流。教学重、难点引 导 学 生 通 过 观 察 ,对 现 象 做 出 多 种 解 释 。教学准备1、雪地脚印挂图,相关课件2、按学生实验组准备：实验篮一只,内装中号烧杯两只 ,装有红或蓝色墨水的滴管瓶一只,大小相同的滴管两支,抹布一块。教学过程一、初步理解什么是解释1、创设情景,初步了解什么是解释（ 1）教师课件展示前阶段种植小组种的小蒜照片（种在室内的叶子黄,并且叶都朝窗户弯曲 ； 种 在 有 阳 光 的 地 方 叶 子 绿 ） 然 后 提 问 ： 你 们 观 察 到 了 什 么 ？（ 2 ） 学 生 交 流 , 描 述 看 到 的 现 象 。
3、（ 板 书 ： 看 到 ）（3）师提问：为什么会这样？你们想到了什么？（4）学生交流（板书：想到）设计意图本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编,身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平,又有很大的教学难度。为此,我换成了我们种植小组在观察小蒜的生长过程中所拍的对比照片,让更多学生关注身边的科学,学生会更感兴趣。虽然叶子为什么会向窗户弯是个比较难的问题,但是学生都会想到因为有阳光,教师再顺便提一下生长分布不均的原因 ,有兴趣的可以课后继续上网查资料,增加知识面。叶子的黄绿显然和阳光有关,学生有这些知识和经验,事实和想象部分的内容都会很丰富,学生有话可说 , 适合教学工作的开展和学生
4、认知水平的提高。2、出示脚印图,做出合理的解释（1 ）教师从 左向右逐步 展示脚印图。提问：这是小动物在雪地上留下的脚印,呵呵 ,这两只小动物之间还有点情节呢。你们看到了什么？（2）学生交流（3）提问：想到了什么？（4）学生交流设计意图本环节的创意在于将一个杂乱的,学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理 ,这样学生能够根据挂图的逐步展示,逐步看到“一大一小的脚印,脚印逐渐回合 ,脚印凌乱 ,只有大脚印”的情节,学生的观察和思维有了一定的次序性,提高了课堂教学效率。3、提问：刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？1 / 2学 生 交 流 , （ 板 书 ： 事 实 、 现 象 推 理 说
5、明 ） 设 计 意 图 本 环 节 在 于 使 学 生 初 步 区 分 什 么 是 事 实 , 什 么 是 解 释 。4、小结：通过观察, 我们可以获得许多现象（事实）,如通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断,对事实与事实之间的原因进行说明,关系进行推理,规律进行说明 , 这就是 解 释。今天 我们就 学习 解 释（ 板 书：解释 ）二、运用知识经验做出合理的解释1、谈话 ,刚才我们观察了 ,现在我们来做个实验。教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水 ,所不同的是一杯凉水,一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水,要看看有什么现象产生。注 意 , 实 验 前 有 一 个
6、要 求 , 要 在 同 样 的 高 度 , 同 时 滴 入 一 滴 墨 水 , 能 不 能 做 到 。2、教师添加热水, 学生实验、观察。3、交流观察结果。4、 你 们 对 这 个 观 察 到 的 现 象 有 什 么 解 释 ？ 学 生 交 流 。5、小结：我们刚才对观察到的现象进行了解释 ,但是不是就是正确、合理的呢？ 我们能不 能 就 凭 这 次 的 实 验 就 做 出 这 样 的 结 论 呢 ？还需要一定的证据来证明,建议你们课后再查一查资料,做一些实验 ,有了更多的证据以后 , 你 才 能 作 出 更 合 理 、 正 确 的 解 释 , 或 得 出更 正 确 的 结 论 。 （板 书 ： 合 理 正 确 ）设计意图本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样,既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明 ,另外 ,教师还设计红、蓝两种墨水进行实验 ,可以让学生在相异的实验中找到相同点 ,为解释提供了另一个证据。2 / 2