乡土资源在初中历史教学中运用研究.docx

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1、乡土资源在初中历史教学中运用研究 以河北保定地区为例【摘要】所谓 “乡土历史 ”，顾名思义，是指家乡或故乡的历史，其范围也是有大小之分的。将乡土历史资源应用到历史教学中，可以引导学生进行爱国主义教育，是丰厚的教学资源和学习题材。 在历史教学中较好地利用乡土历史课程资源，能丰富历史课堂教学的内容和情趣，使学生能在轻松愉快的学习活动中掌握知识，提高人文素养。 那么如何在初中历史教学中较好的利用乡土历史资源呢？本文将以保定地区为例， 从以下三个方面进行阐述： 课题研究的意义； 乡土资源概述；乡土资源在初中历史教学中的应用。【关键词】乡土历史资源历史教学保定地区一、课题研究的意义1、乡土资源运用对初中

2、生发展的意义长期以来，传统的应试教育使丰富而系统的史学变得枯燥乏味， 尤其对于初中生来讲，大多数初中学生对历史学习抱着积极的态度， 但是由于正处于青春期，他们自尊心较强，个性不断成熟，独立性增强，但缺乏稳定性，他们喜欢活动性的、生动有趣的教学， 针对初中生学习的心理特点， 这就为我们进行历史教学开辟了新道路。在历史教学中能较好地利用乡土历史课程资源， 可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵， 更可以扩展历史教学的外延， 增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。 并且这些乡土资源，学生看得见摸得着，也有条件去收

3、集， 同时也需要历史教师们去收集整理， 进行整合开发， 有目的性的对学生进行引导，让每一位学生都参与其中， 发现并感悟养育我们的这片土地。2、乡土资源运用有利于教师的发展开展乡土教学， 首先要求教师改变教育理念； 乡土教学使历史教师意识到历史教学不仅是要让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力，增强学生的学习兴趣，而这些乡土资源相对于教材，又显得较为亲切， 容易被学生感受和触摸， 攫取生活中的真实事件， 引导学生的直觉体验，让教育回归真实的生活。其次要求教师角色的转换；从“单向灌输”转变为“研究教学”，让学生成为课堂的学习主体。这样，教师面临的挑战会越来越大

4、，从而促进教师想法设法提高自身素质， 这就促进了教师自身的发展。 那么进行乡土教学促进教师哪方面的发展呢，第一，乡土资源教学是校长、教师、家长、学生以及社会人员广泛参与的活动， 因而必须要求教师和校长、 学生、家长、社会人员的广泛接触和合作，这也在间接中促进了教师合作精神的发展。第二，进行乡土资源教学， 就要求教师具有较强的教学适应能力， 使得教师能根据具体的教学目的内容选择课程资源， 使教师挖掘各种资源的潜力和深层价值的能力不断提高。第三，历史教师将乡土资源引入教学中，就必须有一定的理论指导，这就促使历史教师不断进行课程理论的学习， 从而促进教师在历史研究知识领域的发展。因此将乡土资源应用的

5、历史课堂中可以促进历史教师的合作精神， 自身素质的不断提高以及历史探究学习能力。3、乡土资源运用有利于开展探究性教学 “探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式 . ”杜威曾在二十世纪初提出探究性学习，通过专家学者多年的研究， 对于探究性学习也有了一定程度的了解和认识， 探究性教学的出发点是从学生方面， 探究主要是学生方面， 学生进行探究， 教师的教是为学生服务。所以教师开展探究性教学的重点应在探究学习上。 所谓探究学习就是“儿童通过自主地参与知识的获得过程， 掌握研究自然所必须的探究能力； 同时形成认识自然的基础科学概念； 进而培养探索世界的积

6、极态度。 ”我国也对探究性学习进行定义， 但不管哪一个定义， 他们都强调学生的亲身体验， 实际操作。这些都可以通过乡土资源的开发与利用来实现。乡土教学贴近学生生活，容易引起学生的学习兴趣，教师可以利用这些资源有意识的指导学生发现问题，围绕这些问题自主地搜集整理资料， 亲身参与其中，学生就会感到历史就在身边，就会有意识的积极的参与其中， 从而便培养起学生探究式的学习态度和方法。 当学生在探究过程中获得成功的喜悦时就会满怀信心的投入到新的探究活动中去。二、乡土历史资源概述1、乡土历史资源概述所谓“乡土历史”，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区（如东北

7、、华北、西南等的历史）。小而言之，可指本村（屯）、本乡（镇）、本县（区）的历史。乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。 乡土历史资源包括丰富的内容，下面是课程标准中对乡土资源的论述：历史乡土资源：包括当地的“历史遗迹、遗址、博物馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴含丰富历史内容的人文景观和自然景观。 ”包括当地的“历史见证人、 历史专家学者、 历史教育专家、 阅历丰富的长者等。 ”“家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录”也是乡土历史资源的重要组成部分。 随着新课程改革的进一步推进， 课程资源的开发与利用已成为教育研究的新热点。乡土资源是历史课程资源的重要组成部分， “

8、充分开发利用乡土教材和社区课程资源 ,乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”在中学历史教学加以开发和利用，不仅能丰富历史课堂内容，激发学生学史兴趣， 而且对兼顾教育的地域性差异， 培养学生的乡土观念， 促使他们了解、认识家乡，热爱家乡，发挥历史学科独特的德育功能，进而推进中学历史课程的改革具有不可替代的作用。2、保定地区乡土历史资源分类保定地区有着悠久的历史，也就有丰富的古代历史文化遗存。然而，保定地区还是近现代中国许多重大事件的发生地，很多中国近现代史上的风云人物在保定留下过生活和奋斗的足迹，所以说保定的近现代历史文化遗存也是相当丰富的。在这里我们将保定地区的乡土历史资

9、源分类。宋乃庆、徐仲林、靳玉乐：中国基础教育新课程的理念与创新、中国人事出版社，2002 年版，第104106 页靳玉乐：探究教学论西南师范大学出版社，2001 年版，第 7 页(1) 历史文化古迹文物古迹主要是以是以实物的形式为历史教学提供乡土教学内容。 文物古迹表现形式多种多样，例如历史遗址、历史遗迹、历史文物，还包括纪念馆、档案馆、纪念馆、爱国教育基地等所藏的历史文化古迹。保定地区这类资源丰富，例如：直隶总督署是清代直隶总督的办公处所， 是直隶省的最高军政首脑机关， 是中国现存的唯一一座最完整的清代省级衙署； 满城汉墓是西汉中山靖王刘胜及其妻窦绾之墓；清西陵是清王朝入关后建立的两处大型帝

10、王陵寝之一； 冉庄地道战遗址冉庄地道战遗址是第二次世界大战中中国人民抗击日本侵略者的一处重要战争遗址，是冉庄人民与日寇艰苦卓越斗争的一个伟大创举； 狼牙山坐落在河北省保定市易县西部的太行山东麓，因其奇峰林立，峥嵘险峻，状若狼牙而得名。狼牙山，以八路军五勇士浴血抗击日寇舍身跳崖而闻名于世等等。(2) 历史文化名人历史文化名人主要是指保定地区古往今来的著名人物， 历史见证者， 专家学者等等，这些人物为学生从不同角度不同层次为学生提供历史素材和见解。 保定地区著名文化名人有，文学家：关汉卿，河北保定安国人，代表作，窦娥冤救风尘望江亭拜月亭鲁斋郎单刀会调风月王实甫，河北保定定兴县，代表作西厢记书法家：

11、赵佶（宋徽宗） 保定涿州人，以瘦金体为代表，思想家：程颢、程颐 祖籍在中山博野，保定市博野人。政治家：帝尧 河北保定顺平人，刘备 河北保定涿州人，赵匡胤 河北保定涿州人，蔺相如 保定曲阳相如村人， 卢植 河北保定涿州人， 军事家：祖逖 / 刘琨 河北保定涞源人，张飞 河北保定涿州人，廉颇 保定定州邢邑人，地理学家：郦道元 河北保定涿州人著有水经注数学家：祖冲之 河北保定涞源人，等等。(3) 口述资源口述的历史乡土课程资源是指人们口耳相传的材料中为历史课程提供乡土教育内容的资源。这类资源有民间故事、口头传说、口头采访资料等。保定地区历史悠久，有许多口耳相传的资料，例如，冉庄建村植槐，此传说较广，

12、冉庄正式建村于唐，迄今千余年。70 年代某夏夜，狂风将已枯死的街心西侧古槐摧毁，拦腰倾倒，部分木质还做了饭桌，细观其年轮，古树确超千余年无疑，故古槐为唐槐，似无可非议。既为唐槐，它已阅历了千余年的世态炎凉，而且在其生命的晚期，依然高擎铁钟，报警于冉庄民众，为抗击日军侵略，做出了卓著贡献，保持了它深沉、 凝重的晚年气节。 还有宴桃园豪杰三结义， 公元 188 年农历三月二十三日，刘备、关羽、张飞在涿郡桃庄张飞家的桃园内结义，三人焚香再拜而誓曰：“刘备、关羽、张飞虽为异姓，即结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶，不求同年同月同日生、只愿同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天

13、人共戮！ ”等。这些故事资源使保定地区历史文化更加浓厚。（4）电子数字化资源电子数字化资源是运用信息技术和网络技术为乡土资源教学提供资料。例如，各种与历史学习相关的计算机辅助教学软件，多媒体课件，历史资料数据库，当地图书馆、 档案馆、博物馆提供的网站等， 这些数字资源为教学提供了丰富的资源。除此之外还有一些经典电视剧电影，我们可以加以选择的利用。三、乡土资源在初中历史教学运用1、国家课程与乡土资源在课堂教学中的整合这些年以来，国家教育部多次提出， 中学生除了要学好国家课程规定的历史教学内容之外， 还应该学习一些乡土历史。 不仅把乡土历史教育纳入了现行的课程计划，而且还规定了在学科总课时中应该留

14、出适量课时安排乡土历史的教学。特别是随着历史教育课程资源的全球化趋势和新课程改革的逐渐深入， 作为课程重要载体之一的乡土历史课程资源与课堂教学的有机整合越来越引起史学同行们的关注。新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、进而热爱祖国的爱国主义思想教育， 以增强学生建设家乡的使命感和责任感，使抽象的思想教育转变为形象、具体的乡土教育， 这种转变将有助于学生形成良好的思想、道德和情操。因此，乡土历史课程资源和国家课程的有机整合，对实现历史教育的功能具有特殊的意义。乡土历史是乡土教育的组成部分，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动、具体的素材

15、，因此，切实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环，也是中学历史教学内容的一个重要方面。 将国家课程与乡土历史课程资源加以整合，可加强学科知识的实践性， 丰富历史教学内涵， 更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣， 激发其热爱乡土的情怀， 最终达到传承社会方明， 凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。2、通过各种活动进行乡土历史教学（1）首先历史教科书是历史教学的主要依据。教科书虽然不是惟一的资源，但却是最重要的课程资源。 新课改后教育部重新编排了几套全日制义务教育课程标准实验教科书。在内容上更加贴近学生，贴近社会生活，例如中国历史四册书中，每一册都有关于社会生活方

16、面的内容，并提示学生从衣食住行方面入手，想象但是的社会生活。还有新教科书中每一课都有“活动与探究”，每一单元都安排了“活动课”。这些活动探究课都与学生的生活息息相关，都会涉及到学生都在地区的文化古迹等， 这就为乡土历史资源在教学中运用打下基础。历史教科书收编的是祖国大家庭的历史，其中当然也有包括我们家乡的历史。例如：初中七年级上册中，第六课， 春秋战国的纷争活动与探究中，讲到长平之战，秦将白起坑杀四十万赵人，此故事是否属实，针对这一问题，历史教师可以根据河北保定地区的历史遗址和档案记载让学生具体收集资料，进行讨论。初中七年级上册中，大一统的汉朝，历史教师可以穿插讲述到保定满城汉墓，满城汉墓是西

17、汉中山靖王刘胜及其妻窦绾之墓。刘胜墓全长约52 米，最宽处约 38 米，最高处约 7 米，由墓道、车马房、库房、前堂和后室组成，窦绾墓和刘胜墓的形制大体相同。两墓的墓室庞大，随葬品豪华奢侈，共出土金器、银器、铜器、铁器、玉器、石器、陶器、漆器、丝织品等遗物1 万余件，其中包括 金缕玉衣 、长信宫灯 、 错金博山炉 等著名器物。著名考古专家郭沫若先生莅临指导发掘工作。人教版初中七年级下册讲到清代统一多民族的巩固和社会的危机时，教师可以根据保定地区清王朝入关后建立的两处大型帝王陵寝之一的清西陵引入课题，让同学们去关注清西陵的文化历史， 了解清王朝的兴衰成败， 更有助于学生掌握这段历史。 清西陵始建

18、于 1730 年，完工于 1915 年，建有皇帝陵 4 座、后陵 3 座等，保存有各类单体古建筑 432 座。 2000 年被联合国教科文组织列入世界遗产名录。清西陵有帝陵四座：泰陵（雍正皇帝）、昌陵（嘉庆皇帝）、慕陵（道光皇帝）、崇陵（光绪皇帝）；后陵三座：泰东陵（孝圣宪皇后）、昌西陵（孝和睿皇后）、慕东陵（孝静成皇后）；妃园寝三座：泰陵妃园寝、昌陵妃园寝、崇陵妃园寝。此外，还有怀王陵、公主陵、阿哥陵、王爷陵等共 14 座，共葬有 4 个皇帝、 9 个皇后、 56 个妃嫔以及王公、公主等 76 人。初中八年级上册讲到中华民族的抗日战争，可以联系到冉庄地道战遗址，地处华北平原中部，位于保定市西

19、南 30 公里处的清苑县冉庄镇，冉庄地道战遗址是第二次世界大战中中国人民抗击日本侵略者的一处重要战争遗址。 冉庄地道战是冉庄人民与日寇艰苦卓越斗争的一个伟大创举，等等。（ 2）通过历史课外教育活动开发与利用乡土资源。 要实现新课改的目标， 单靠课堂教学远远不够， 还必须根据学生实际和学科知识的特点开展丰富多彩的课外活动，活动形式是多种多样的。例如，组织学生搜集过去的一些文化遗物，感受时代的变迁； 参观本地爱国主义教育基地， 开展夏令营活动， 开展主题班会活动，例如“社会调研家乡的历史变迁”等，将家乡的历史文化融入历史学习当中，加深历史知识的学习。八年级上册中国历史 第四单元中华民族的抗日战争

20、讲了自“九一八”以来华北地区的抗日战争， 讲到这一单元， 可以组织学生走访抗战遗址， 实地考察、人物采访、问卷调查等，让学生自己亲身体验，感受那段历史。（3）运用网络信息化手段开发与利用乡土资源。电子信息技术在教学中运用，可以方便、快捷的使学生更快掌握所学内容。由于乡土历史资源极其丰富，初中学生要全部直接接触这些资料是不可能的， 但是网络信息技术却可以解决这一难题。近年来，随着信息技术和网络技术的发展， 我们可以极其方便快捷地获取丰富的资源。 首先我们可以利用互联网、 计算机辅助教学软件等获取丰富的历史乡土资源课程资源。 其次。可以建立历史乡土资源管理数据库， 提高历史乡土课程资源的使用率。

21、再次，我们要善于运用社区和其他学校发布的历史乡土课程资源，实现资源共享。（4）争取学校、家庭和社会支持开发与利用乡土资源。开学与利用历史乡土课程资源必须争取学校、 家庭和社会的支持。 首先，开发与利用历史乡土资源必须争取家庭的支持。 学生家庭的经济条件、 社会层次、 文化层次对我们进行历史乡土课程资源的开发有一定的影响。家庭本身也是一种历史乡土课程资源，例如家族照片、族谱、实物，以及家庭长辈对往事的回忆等，这些我们都应该加以开发利用。其次是学校的支持， 有学校的支持教师可以放开手脚开展工作；另一方面学校可以为教师开展乡土教学提供各种便利条件， 比如为教师开展乡土教学提供科研经费， 还有制定相关

22、规章制度， 对有较大贡献的教师加以奖励， 或者请一些历史文化名人开展讲座，丰富师生的知识面。最后就是要得到社会的支持，社会是我们进行历史乡土课程教学的大环境， 众所周知，保定地区历史文化底蕴丰富，我们可以充分利用保定地区的图书馆、档案馆、博物馆等，也可以走访革命老区，采访历史学者，历史见证者、以及阅历丰富的长着，为同学们开展历史讲座，从不同层次角度为学生提供历史素材，丰富学生历史知识。当然，开发历史乡土资源的方法有很多， 我们可以在开展这项教学方法时不断进行新的探索，从而不断推动历史课程的改革。4、通过多种途径建设乡土历史资源库（1）搜集和整理文字的历史乡土资源。首先历史教师可以集体或个人查阅

23、地方历史文献地方志、 地方性报刊以及重要历史人物的手稿、 书刊，整理当地的历史传说、 民间神话故事等收集保定地区历史文化资源， 结合历史教材整理成册，建立文字历史资源库。（2）考察历史文化遗存，以实物或活动的形式运用于历史教育中例如古代人们的住所、古代墓葬、古城堡、古战场以及宫殿、寺庙、牌坊、碑刻、石窟和古塔、桥梁等古代建筑物。对近、现代史相关内容，可以请老前辈、阅历丰富的长者回忆他们所经历的历史事件，走访、考查当地先民遗迹。 这些实物式的历史乡土课程资源正在日益受到人们的重视。（3）建立数字电子化的历史乡土资源。收集文字资料和考察历史古迹最大不足是缺乏时效性，图书资料更新有一个过程，考察历史

24、古迹需要大量的准备，因此，利用现代互联网络对乡土历史课程资源进行全面收集并加以整理， 应该是最便捷的有效方式。 而丰富多彩的影视音像资料也是乡土历史课程资源的重要来源。5、通过乡土历史资源教学丰富学生历史知识。开发利用乡土资源， 不但可以丰富学生的历史知识， 开阔学生的视野， 而且在历史教学中利用乡土资源， 可以使学生更全面地认识家乡、 热爱家乡， 通过对家乡历史发展的认识， 促进他们对家乡现状的研究。 乡土历史还是爱国主义教育具体而生动的材料， 它使爱国斗争离学生更近、 爱国人物与学生更亲。 爱国主义教育是从深人认识家乡开始的。 比如在学习初中历史八年级上册中， 讲到抗日战争，历史教师可以穿

25、插讲述保定地区的狼牙山五壮士的故事， 因八路军五勇士浴血抗击日寇舍身跳崖而闻名于世。 同时还能提高课堂实效。 有效地开展乡土资源的教学，能激发学生的学习兴趣和求知欲， 提高课堂实效。 中学阶段正是学生情感、观念形成的关键时期， 他们共同认可的学习方式就是实践活动和体验性活动。隐藏在他们身边的乡土资源便成为激发和培养学生热爱家乡、 热爱祖国思想情感的最好素材。 生动翔实的内容， 生动活泼的教学方式， 这是解决当今中学生缺乏学习兴趣和主动探究的一种有效方法。例如首先在教师讲课时结合课堂教学内容，随时适当地穿插一些乡土教育内容。历史教师在讲到满族的兴起时，可结合清西陵遗址讲述这段历史。 其次可以开展

26、乡土历史课程资源专题讲座， 此类讲座可结合历史纪念日或结合当前时事进行， 也可以结合历史教材中某一具体的教学内容进行。再次乡土历史教材的直接运用。 按照国家课程计划的总体安排， 在学科总课时中留出适量课时安排乡土历史课程的教学，还可以创办“乡土历史教室”，学生可以借阅乡土历史课程资料，如收集来的经过整理的图书、杂志、复印资料、音像资料等， 学生还可以开展乡土专题探究活动以及网上查寻、 制作网页、接发送邮件等， 方便师生更好的使用乡土历史课程资源。 师生可以通过听乡土历史专题讲座、 观看乡土历史课程资源探究成果作品展览、 乡土历史知识演讲及竞赛等活动交流并展示已收集到的乡土历史课程资源等， 这些

27、教学活动都可以丰富学生的视野，开拓学生的眼界。结语：历史乡土资源是历史新课程改革中的一个重要组成内容， 我们开发与利用乡土资源，不仅可以培养学生知乡爱国精神， 更能培养孩子的崇高道德情操，在此，笔者以保定地区为例，探讨了如何在初中历史教学中开发与利用乡土资源，并提出一些开发利用以及建立历史乡土资源库的方法， 为乡土资源的开发利用做出设想，本人才疏学浅， 提出观点也不尽完善， 但是也是自己对乡土历史教学问题的一些见解， 并且希望能在今后的学习研究中对此类问题有更深入的研究， 这就是我研究此类问题的最大期望。参考文献：一、著作（1） 钟启泉、崔允新课程的理念与创新，高等教育出版社，2003 版（2

28、） 宋乃庆、徐仲林、靳玉乐： 中国基础教育新课程的理念与创新中国人事出版社 2002 年版（3） 靳玉乐等：探究教学论西南大学出版社，2002 版（4） 李瑾瑜等：课程改革与教师角色转换，中国人事出版社，2003版（5） 聂幼梨：历史课程与教学论，浙江教育出版社，2009 年版（6） 朱汉国：基础教育新课程培养指导，北京师范大学出版社， 2010 年版（7） 梁世和，成晓军： 保定（中国历史文化名城丛书）旅游教育出版社， 2002 版（8） 保定地区文物资料汇编，保定地区文物管理所二、相关论文(1) 金明强：走出课堂，融入生活谈乡土史料子初中生体验式学习中的应用中学历史教学 2005 年第 1-2 期合版(2) 王苏：历史课程资源的开发与利用，历史教学 2006 年第 6 期(3) 黄茂安：论历史乡土资源在历史教学中的作用，中学历史教学参考 2002 年第 12 期(4) 王建辉：合作探究在课堂教学中的运用初探 ，历史教学问题 2004 年第 1 期(5) 方伟君：开发乡土资源，进行历史研究性学习，成都教育学院学报 2005 年第 7 期(6) 苗健：重视乡土历史在中学历史教学中的运用 , 铜陵技术职业学院学报 2006 年第 2 期(7) 刘洪生：开发乡土历史资源 激活历史课堂教学，学知报 2011 年第 B08 版