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1、天窗教学设计（第二课时）教学目标：1. 我会有感情地读出作者对童真的赞美之情； 试着用自己的方法背诵 35 自然段。2. 我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、神奇”等词语在文中的含义。3. 我会学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作用。4. 我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体、 一件事情写具体的方法。教学重难点：1、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、神奇”等词语在文中的含义。2、学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作用。教学过程：一、检测预习在（）和（）的时候，天窗是孩子们的（），它让你看到的很少，却让你（）。二、引入任务1. 回顾
2、铺垫：小小的天窗给孩子们带来了无限的遐想和快乐， 那么用文中的一句话来回答，就是（要求学生回答）2. 任务引入：那么作者是如何围绕 “小小的天窗是你唯一的慰藉” 这中心句，把重点内容写具体的呢？带着这个问题精读 2-5 自然段，独立完成探究问题。三、尝试探究（一）出示尝试探究题，每个学生独立完成1 题。1. 透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？试着用朗读表现出来。（在文中做出标识就可以）具体场景眼中看到心中想到我的感受作者选取的具体雨天1 /3场景夜晚我选取的场景2. 思考：作者运用了怎样的写法写出 “天窗是孩子们唯一的慰藉” 这个重点内容的？（二）交流展示例句展
3、示：比较两句话，看看哪个表达效果好，好在哪里？你会从那小玻璃上面的一粒星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到星星，云彩。1. 展示正确答案。2. 展示时要让学生体会修饰词语和比喻、排比修辞的作用。 （可采用去词比较法）3. 感情朗读：在充分理解的基础上，有感情朗读课文。4. 试着背诵第三四自然段，再次体会童真童趣。四、合作探究分组合作探究 2 题，教师巡视指点。五、展示汇报1. 指定小组进行汇报 （猜拳），其他同学补充、 质疑、纠错，教师随机评价。预测学生会说出运用排比和比喻的修辞方法。2. 再让学生合作探究
4、，教师适时指导。3. 再次引导学生从整体入手：为什么偏偏选取雨天和晚上？作者是如何写“雨天” “晚上”，天窗是孩子们唯一的慰藉的？六、点拨提升教师在此必须进行点拨提升：1. 选取两个有代表性的典型场景。2. 先写什么情况下孩子们看到天窗， 再写天窗是慰藉， 最后具体写天窗带来的慰藉。2 /33. 具体写天窗带来的慰藉时，先写看到什么，再写想到了什么。4. 运用了比喻、排比修辞和一些修饰词语。七、盘点收获1. 导语：通过一方小小的天窗， 却给孩子们带来了无穷的乐趣和一个美妙的世界，这个天窗真的很神奇！ （板书：无穷乐趣）2. 你有哪些收获呢？还有不明白的疑惑吗？八、当堂训练1. 课上练习：（略）2. 读写练笔：透过天窗，你看到了什么，想到了什么？九、课后作业：（可以作为课下作业，可以另外拿出 30 分钟单独训练）1. 请把本课中好词好句积累在你的摘记本上，并熟读成诵。2. 阅读茅盾先生的其它作品。3. 作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来， 让大家共同体味你的童年， 把它作为你的一份美好回忆。3 /3