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1、个人资料整理，仅供个人学习使用做用心的教师_教学模式与教无定法的思考淄川般阳中学张雨力一、教学模式存在的必然性什么是教学模式呢？按照顾明远主编的教育大辞典的解释，教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。一般而言，教学模式在内涵上需要具备如下几个要素：一是理论基础；二是教学目标和内容；三是教学过程，主要指教学工作的操作程序，尤其是课堂教学的基本步骤结构；四是教学的基本操作策略；五是教学评价策略。缺乏这些要素中的一个或几个，都不能称为教学模式。在现实中，有些人所说的“教学模式 ”，并非真正的教学模式，而只是教学过程中形的操作步骤。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖
2、賃軔。新中国建立之时，一切皆师从苏联 “老大哥 ”，教育也不例外。凯洛夫的教育学中，他提出的五大教学原则（直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则）和“五环节教学模式”（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业）在相当长的历史时期被我国中小学校视为教学设计和教学实施的“铁律 ”教学论依据。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。新课程改革实施以来，自主、合作、探究的教学理念逐渐为广大教师所接受和认同。然而，这一理念在实践中究竟要怎样操作，却缺乏操作层面、技术层面的支持和借鉴。在此关口，杜郎口中学、东庐中学、 洋思中学等学校提出的教学模式都具有一个显著的特
3、点，那就是都具有极强的操作性和清晰的教学流程，通过相对固定的教学流程和环节，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不再是一种游离在外的表面形式。现在看来，这些教学模式也存在过于僵化和单一等问题，但是实践证明， 这样一类教学模式对学生自主学习能力的培养和学习成绩的提高还是有有明显效果。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。淄川般阳中学成立5 年，教师年龄跨度大，教师知识层次比较明显。如何在现有的教学环境中提升学校的知名度？在校长的领导下， 各学科建立了具有各自特点的 355 教学模式。 模式建立的理论根据有二：首先， 教学中还是有些相对稳定的东西， 我们可以将这些相对稳定的东西作为我
4、们教学思路的基本内容。这些基本内容可以成为接近于模式的东西。例如，教学理念、教学目标、教学的基本操作过程、教学的基本策略等都有一定的稳定性。其次，不同学校、不同教师的教学可以而且应该是有特色的， 因此可以形成不同的教学风格，教学风格中有一些模式的成分。教学风格存在的一个前提是，教学不可以绝对地顾及全面，而不得不有所侧重和偏爱，达到一定的模式化。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。二、正确理解和应用我校355 教学模式教学模式是在一定的教学理论指导下，为达到特定的育人目标，采用特定的教学程序而设定的一种操作样式。 一种教学模式在一定区域推广是否会造成千人一面， 主要看模式的目标到底是要培养什么样的人，其次
5、是看其特定的程序能否达到这个特定的育人目标。因此，好的模式不仅不能拒绝，而且要大力推广， 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。教师有三种层次：第一种层次是谙熟教育教学理论，学科教学功底扎实，施教知其然，也知其所以然。第二种层次是对课堂教学有一定的积累，但是只停留在经验层面，尚未实现理性的飞跃，施教知其然， 而未必知其所以然。第三种是随风飘荡，不仅未形成经验系统，而且漠视理论、 排斥理论，施教未必知其然，自然更不知其所以然。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。一线教师中，第二种和第三种层次的教师居多。其中对于第三种教师看来，理论往往是悬空的、玄虚的，自然也是脱离实际的，它与实际有着天然的隔膜，总是很难走向实践。于是
6、，相对于 “为何 ”，“何为 ”似乎要紧得多。理论风干了，剩下的只有“可操作性 ”，这就是目前我校一些教师把模式看做是教学成功的一条捷径。如何正确应用355 模式，我个人认为可以从三方面来思考厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。首先：明确 “课堂价值 ”如何？- 1 - / 3个人资料整理，仅供个人学习使用教师每天上过课之后，反思一下我这节课堂价值如何？取决于学生学得如何，明确“教服务于学 ”，如果教师上课讲的多，学生动的少，学的“主体 ”则只能屈从于“教 ”的主导，学仍然无法得到落实，这也就违背了新课改的基本理念。课改改什么？改的就是教的方式和学的方式，假如不限制讲，哪能有学的存在？不限制“讲 ”岂能
7、保障学生的“学”？为了捍卫 “学 ”的神圣，并且培养“学习能力 ”，我们依照新课改转变教、学、评三方式这一要求，坚决“把学习还给学生 ”，这是 “事归原主 ”，不是什么发明，是常识。所以这就是我校355 模式形成的初衷。 这也是我校课堂模式中特别强调的学生“动 ”起来。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。其次：模式的作用是什么？教学模式更多的是帮助形成一种教学规范，学校教学在没有建立规范的时候可以借助教学模式的建构形成一种教学规范，当已经形成规范的时候，我以为重在超越规范，重在形成教师教学的个性特征，形成以教师自身学养为基础的人格魅力。人是有个性的，教师也是有个性的，教师的教学也是有个性的，这就是教学
8、艺术存在的关键所在。任何教学艺术的成功都应该以尊重教师的个性为前提，都需要教师根据自身情况、学生的特点、教学的情境来进行再加工、再创造。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。最后：如何发挥教师的自身魅力？教学本身不是一种技术，而是艺术，把中国1600 万名教师挨个排一排，教学艺术已臻化境，抵达了撒豆成兵、 “教无定法 ”的高度还是了了，所以在模式规范教学的前提下，更要注意发挥教师自身的魅力，教学的成败很大程度上依赖于教师的教学艺术，而不是特定的教学模式。 任何教学模式由不同的教师使用都有可能产生不同的教学效果，所以， 与其说某种教学模式是实现特定教学目标的最佳选择，不如说相对于特定条件(包括教师、学生等)
9、，某种教学模式是实现特定教学目标的最佳选择。教育必须继承先进的教育理论，教育要学习成功的经验，但绝不是机械地模仿、盲目地照搬。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。教学改革把最终结果定位于教学成绩的思考并非完全吻合新课程的精神。学生精神的成长在很多模式中被忽略了， 而我校在 355 教学模式中采取小组合作学习，我认为这种合作学习可以很好的构建学生成长过程， 除知识的收获更多的时能力、精神层面的收获。学校学习不完全是一个知识学习的过程， 教师在教学中也绝不仅仅是指导学生掌握知识、形成学科能力，每一个教师都有责任指导学生在学科学习中形成良好的精神和行为品质，为他们成为一个真正的人提供精神帮助。預頌圣鉉儐歲龈讶
10、骅籴買闥。三、前置的建议首先：忌模式化教学模式是教学实施层面的范畴，它是连接理论智慧与实践智慧的引桥，是实现理论与实践互转的载体。但是我们多数同志为其实践特质遮住了双眼，忽视了操作程序背后的思想根基与理论基础，忽视了它的实施条件与适用范围。此外教学模式还具有自我超越性，它是一种有无之间的艺术，有是为了区别于无，无是为了超越有。教学模式有其天然的边界，如果不顾地域差异、校际差异、学科差异、班级差异、个性差异，以工业化、商业化的管理模式去经营，盲目做大，势必会陷入模式主义的泥坑。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。其次：提倡创新性从某种意义上讲，教学模式之于初涉教坛的新教师或许意义更大，但新教师在成长的过程
11、中，若长期囿于一式，不求突破，则很难超越自己。有经验的老教师应鼓励自创模式，模式一经创生，它就应走向开放与变化，因开放而活，因条件而变。模式的存在意义就在于常教常青，常变常新。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。最后：深挖导学案的作用曾经流行的杜郎口模式， 依旧没有走出应试的怪圈，其单一性与形式化的弊端正日甚一日。 教师与学生的课堂交往虽锻炼了思维能力，但与自主学习、自觉活动却貌合神离，相去甚远。所谓兴趣、- 2 - / 3个人资料整理，仅供个人学习使用创造力，较之原来，更为遥远，课堂上知识主导的气息依旧浓厚，导学案的功能正趋向单一，课堂缺少应有的悬念，教师导的机能正在退化，学生的人格依旧处于平面状态。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢。禅宗讲悟道有三个层次：第一个层次是看山是山，看水是水； 第二层次是看山不是山，看水不是水；第三个层次又回到原点看山还是山，看水还是水。 “造模 ”和 “推模 ”也应如此， 必须从模式的本身“要培养什么样的人”这个原点出发，到这个模式“最终培养了什么样的人”这个原点结束。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。要学会从 “入模 ”走向 “出模 ”，入世是为了出世。- 3 - / 3