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1、数一数（二）学习目标1结合在计数器、数方块等多种数数活动，经历数的抽象过程，认识万以内的数。2借助操作活动，认识新的计数单位“万”，了解计数单位之间的关系，初步发展位值概念。3学习运用万以内，的数描述一些生活现象，感受大数与现实生活的联系，体会学习大数的必要性。4在多样化的活动中感受数数的乐趣，激发数学学习兴趣。教学设计：一、 复习二、 授新课相对于“百”来说“千”，“万”是一个更大的计数单位，对学生来说更为抽象，因此，教科书继续通过直观模型帮助学生来认识“万。考虑到学习难度，本节课的内容只要求对“万”进行初步的认识，对“万”的深入理解和感受将在四年级上册进行。1、 出示图片感知生活中的大数：
2、东方明珠电视塔、珠穆朗玛峰、肉眼看得见的星星等等。2、 借助课件活动，帮助学生从序数角度体会“万”的由来九千九百九十九再添1就是一万，再一次体会“满十进1”的道理和位值制的意义。3、说一说，生活中有哪些大数？通过对生活中大数的交流，感受大数的实际意义，并使学生体会到在生活中存在很多像这样的大数，数学与生活密切联系。教科书通过淘气和笑笑的对话给出的两个生活中大数的例子是真实数据，其中珠穆朗玛峰广为人知，鸟的种类也是儿童喜欢的素材。4、数一数。在认识下的基础上，借助对方块模型的数数活动初步认识“万”。借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解对万以内数的认识。在数一千以内数的经验基础上，这里重视引导学
3、生运用多种方式完成数数任务。教学时,设计以下教学环节。(1)给出 10个大正方体的图片, 让学生数一数有多少个小正方体。 先让学生一千一千地 数,数到九千时,告诉学生再加一千就是一万。(2)阅读教科书,借助方块的直观模型,帮助学生对“万”建立直观的认识。教学时，设计以下教学环节。(1)先组织同桌互相数一数,保证每个学生都能参加到数数活动。开始数数活动之前, 建议提示学生互相监督数数的准确性,并记住自己的数数方法。(2)交流数数方法。 请不同数法的学生说一说自己是怎样数的（一个一个的数、十个十个的数、一百一百的数）。 交流时,不管学生用什么方法说,要注意引导学生表达清楚自己的数数思路。5、游戏教
4、学时, 先让学生阅读教科书上的大数, 再启发学生想一想, 说一说自己在生活中遇到 的大数。再说出一个更大的数。为使交流的内容更加丰富,教师可以安排学生课前收集相关的大数资料。6、用3.5.7.8组成不同的四位数。三、 课堂小结这节课你有什么收获？四、作业设计教学反思：本节课是生活中的大数的第一课时。由于二年级学生对万内数了解较少，体验不够，教学难度较大，特别是对数的大小的体会，需要老师的引导并能充分发掘身边的资源。因此，课前我先布置孩子在生活中寻找大数的例子，这样不但使孩子感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还大大丰富了孩子对万以内数的初步认识。在教学过程中，我先让孩子讲一讲课前所收
5、集到的信息，接着通过多媒体课件演示了四幅图，加深对大数的了解。如讲到东方明珠的电视塔高四百六十八米时，我就让孩子用手势举出一米大约有多长，然后，提问四百米里面有几个一米（这点大部分孩子都懂），400个一米，那我就趁热打铁问到：那这个电视塔有多高你们闭上眼睛想一想。最后，我说这个塔的高度大约是我们全校400多名师生拉起手来的长度。哇！孩子齐声一叫。是呀！你们感觉到这塔有多高了吧！孩子点点头，这样很形象地让孩子感受到大数有多大！从而更进一步地了解其他的大数最后，借助几何模型及课件的游戏演示让孩子在好奇、质疑、讨论、整理的学习情境中，感受计数单位“千”、“万”之间的关系。这样不但使孩子对“千”、“万”的计数单位有直观的感受，而且还提高孩子对学习的兴趣，特别是在说一说有多少个小正方体？这一环节中，课件的直观演示更能加深孩子对大数的认识，进一步掌握理解计数单位之间的十进关系。一节课下来，孩子们都能在一个宽松、民主、和谐的氛围中快乐地学习、探索新知。