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1、人教部编版小学语文五年级下册古诗词三首教案设计理念：吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。教学目标：1 认识本课 4 个生字，会写 7 个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。2 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。3 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。教学重点 ：理解诗词意思，体会
2、诗词意境，练习感情朗读。教学难点 ：体会作者用词的生动传神， 感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。课时安排 ：2 课时课前准备 ：1了解诗人的生平。 2收集有关宋词的资料。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣1 有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。二初读古诗，想象画面1 自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。2 指名诵读，读出诗歌的节奏
3、。全诗节奏可以这样划分：“草铺 / 横野 / 六七里，笛弄 / 晚风 / 三四声。归来 / 饱饭 / 黄昏后，不脱 / 蓑衣 / 卧月明”。“一叶 / 渔船 / 两小童，收篙 / 停棹 / 坐船中。怪生 / 无雨 / 都张伞，不是 / 遮头 / 是使风”。 通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。 3 再次诵读全诗，发挥想象，在牧童和舟过安仁两首诗中，分别看到了怎样的画面？ 想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。三品读古诗，领悟诗意1 师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。自学要求
4、：（ 1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。（ 2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？（ 3）练习有感情地朗诵诗歌。（ 4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。 （学生自主学习）2 交流反馈。学习牧童。（ 1）理解字词（ 2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情A“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠闲自得、 怡然而乐，感受到
5、的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。B“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。C你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。D如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ 广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身， 因此，引导学生置换成牧童， 设身处地想牧童所想
6、，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。（ 3）诵读古诗，感受意境学习舟过安仁（ 1）理解字词（ 2）品读诗句 ,入情入境A“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？B“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）C你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？ 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？（ 3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。四
7、再读古诗，陶冶情趣比较两首诗，你有什么话想对谁说？ 学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说 既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。 五布置作业，拓展延伸（ 1）有感情地背诵古诗。（ 2）默写牧童。（ 3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。第二课时一复习导入，引入新知上节课，我们学习了牧童和舟过安仁两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课， 我们再来认识另外几个男孩， 走进他们的生活。 通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。 二揭题解题，获得
8、知识1. 引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。2. 了解“词”的有关知识。3. 师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词清平乐 ?村居。 结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。 4. 初读全文，读准读通。（ 1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）（ 2）合作探究，理解字词。 （可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）（ 3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。三品读全文，获得美感1 边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的
9、情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。2. 课文中，什么给你留下了最深的印象？（ 1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。（ 2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”他们会亲热地说些什么呢？这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样， 更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的
10、内涵，使形象更加真实、丰满。（ 3）“茅檐低小，溪上青青草。”结合图画，说说感受。四再读全文，升华情感学生自由读，边读边悟情。能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？ 再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？配乐朗读或背诵。五课外拓展，激发兴趣1. 背诵这首词。2. 把这首词改编成一篇优美的短文。3 改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱清平乐?村居。4. 收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。练习设计：1 用自己的话说说下面
11、句子的意思。（ 1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。（ 2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。（ 3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。2 读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？3 利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。教学建议：1 三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。 教学中可安排学习小组合作探究， 让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验， 感受童年生活的情趣和快乐； 并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。2 本课教学可重点抓
12、住人物动作破解诗词文义， 把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。3 “三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美；领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。补充资料：1 作者生平：吕岩：字洞宾，唐代京兆人。杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水 (今属江西 )人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南 )人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。2 杨万里其他描写儿童生活的诗：桑茶坑
13、道中晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。闲居初夏午睡起二绝句梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。教学后记：对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的古诗词三首为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学清平乐 .村居这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。“茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境；“最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬” 出示一个天真孩童卧在溪
14、边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬” 的动作、神态，品味“无赖” ，体会孩童的天真可爱。 联系生活中父母长辈对自己的爱， 理解到这是一种喜爱。“醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪” 我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面， 让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收的、 谈论他们可爱的小儿子的、 谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事 . 之后再品味了“醉”字，难道仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会， 学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人陶醉。最后我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。