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1、人教部编版语文五年级下册与象共舞教学反思3 篇篇一：在与象共舞一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。 虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来： 略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点， 因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。一、突破一点，形成一线教学略读课文要与精读课文区别开来， 不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。 略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握， 能有效地帮助学生在阅读实践中
2、提升自己的阅读能力。 与象共舞一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文， 快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、 朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑： 每个自然段都写了人和象的密切关系， 为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下， 让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共
3、生共乐，从而提升课题。二、授之以法，循法而学在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法， 以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。 但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。 以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯” 这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文 威尼斯的小艇，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。篇二：这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与
4、大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。因为这是一篇略读课文， 教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的 ?联系威尼斯的小艇，比较一下两篇课文在写法上的异同。 (小组讨论，交流，汇报 )在引导学生发现本文与威尼斯的小艇写法上的异同时，特别是课文 2 至 5 自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头， 是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。收获：泰国，这个被称为“白象王国”的
5、美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。 从课文中我们就已经被她的妩媚动人、 绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。篇三：教学略读课文要与精读课文区别开来， 不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。 略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握， 能有效地帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。 与象共舞一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文， 快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、 朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑： 每个自然段都写了人和象的密切关系， 为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下， 让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。联系上一篇课文威尼斯的小艇，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。不足之处：学生对于泰国比较陌生，没有进行相关的背景介绍，学生对于泰国人为什么喜欢大象的理解还不够深刻。