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1、雷电颂学导案一、导入（师课前板书课题、作者，生体验话剧排练前的基本准备，包括呼吸、发声、共鸣、吐词四方面：深呼吸、单音节发声、打唇、绕口令等。）导入语：今天我们一起来上一节话剧表演的台词课。（幻灯片显示，师读，“台词课教学的最终目的，就是让学生学会用语言和声音塑造人物。刘念芸漫谈独白教学”）这节课，就让我们用自己的语言和声音，去触摸千年前的屈原的心跳。现在，你们每个人都是屈原的扮演者。请拿起你们的台词本，大声朗读课题。（生读课题。）过渡语：雷电颂是一段非常出色的抒情独白。在话剧表演中，独白与对话不同，对话是用来表达观点、情感的，但独白是喷薄情绪，体现思维的一种方式。二、语言物理属性（外部感觉）
2、1、你们是如何处理这五句话的朗读的呢？请大家结合导学案第2题，以朗读的形式分组展示你们的预习成果。（生展示，一组一句朗读。师适时追问处理理由，赏析句；及时点评。）【预设】【对比法进行赏析：句：（原句）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！（改句）风！你尽力地咆哮吧！反复，起强调作用，增强语气语势，表达强烈情感（修辞角度）；句：（原句）什么个大司命！什么个少司命！什么个湘君！什么个湘夫人！（改句）什么个大司命、少司命、湘君、湘夫人！】排比，加强语势，强烈抒情（修辞角度）；短句，使文章感情强烈，增强语句句势（句式角度）；感叹号，表达强烈感情（标点角度）。【学习目标】1、通读课文，了解话剧独白的表达作
3、用；2、品读语句，把握人物语言的外部感觉（语言形式）和内部感觉（思维活动），体会屈原内心剧烈的情感波动；3、探究全文，了解作者的创作背景和创作意图。【资料链接】话剧，指以对话方式为主的戏剧形式，主要叙述手段为演员在台上无伴奏的对白或独白，可使用少量音乐、歌唱等。话剧是一门综合性艺术，剧本创作、导演、表演、舞美、灯光、评论缺一不可。人物小传，是一种用简洁的文字介绍人物经历，展现人物情感的文字形式。一般由编剧和表演者在排练前以第一人称撰写，用于揣摩人物个性，把握人物情感变化。舞台说明，又称舞台提示，是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性的文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、
4、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。历史剧，指取材于历史事件和历史人物的剧目。以真实的历史人物、历史事件为题材，经过作者艺术加工编写而成的戏剧作品。郭沫若，原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，笔名沫若等。出生于四川乐山沙湾，现代文学家、历史学家、新诗奠基人之一。【诵读提示】雷电颂按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次：第一层（13节），呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”；第二层（46节），呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗，渴求自由的强烈愿望；第三层（78节），赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力；第四层（912节），义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪
5、恶，势不两立；第五层（13节），表现屈原的坚强意志与必胜的信心。 停顿、重音、语速、语调，是朗读时常用的基本表现手段。常见的强调重音表现方法有重读、轻读、慢读等。强调性停顿是为突出某个词语，酝酿某种情绪，在这个词前或词后作适当停顿。小结：无论是反复、排比修辞的运用，还是感叹号的多次使用，或是短句的密集出现，这些不同语言形式的叠加，都是为了增强语势，表达人物的强烈情感。这是语言本身的艺术形式所表现出来的特点，我们称之为“语言的外部感觉”。（幻灯片显示，读第一句，“准确的语言感觉是演员用语言塑造人物的基础。人物的语言感觉，包含着两部分内容，一部分是语言的外部感觉（语言物理属性），一部分是语言的内部
6、感觉（人物思维活动）。刘念芸漫谈独白教学”）三、人物思维活动（内部感觉）2、但是，论一个演员的自我修养，单有语言的外部感觉是远远不够的，我们还要学会剖析人物的思维活动。情郁于中，才会要发之于外。那么“屈原”们，你们的内心有着哪些郁结的情绪呢？请结合导学案第3题，进行小组讨论：联系上下文，选出每句话中最为强烈的两种情感，板书在黑板上；二，将这些情感整理成一句话，用题中的句式表述出来。（生5分钟讨论、板书、小组朗读，师巡视板书，圈画不同处。）来，大声抒发你们内心的情感吧。（生展示、质疑，师适当追问、点评。）【预设】暗无天日；都睡着了，都死了，都沉在梦里；不能叫醒，不能吹活转来，不能吹掉；至少可以吹
7、走，吹走，至少可以吹动。（愤怒为主，带些期盼、无奈）发泄怒火，黑暗的宇宙，阴惨的世界；没有阴谋、没有污秽、没有自私自利；没有边际的没有限制的自由；多么灿烂，多么炫目。（愤怒为主，带些向往、期盼）宇宙中的最伟大者；宇宙的生命，我的生命；把一切烧毁了吧。（崇敬、期盼为主，带些愤怒）有什么德能；你是个什么东君；烧毁一切；什么什么什么什么；烧毁，烧毁，烧毁。（愤怒为主，带些无奈）只有只有只有没有（无奈后的坚定，带些愤怒）小结：面对风雨雷电，面对宇宙神灵，屈原发出了最愤怒的呼喊：（幻灯片显示，“我要看那滚滚的波涛，我要听那镗镗鞳鞳的【掌握与积累】 1、给加点字注音，熟读两遍，在横线上解释词语的意思。睥睨
8、（ ）：_镗镗鞳鞳（ ）：_污秽（ ）：_犀利（ ）：_拜手：_稽首（ ）：_迸射（ ）：_土偶木梗（ ）：_播弄：_虐待（ ）：_龙门：_雷霆（ ）：_拖泥带水：_【语言的外显】2、自由朗读下列句子，圈画句中的表达侧重的字词句，并用朗读符号简明标注你的朗读处理。温馨提示：反复所要表达的侧重点在于重复的语句上；排比的侧重点在不相同的词语上；类同句是指两句句式相似却不相同的句子，侧重点在不相同的词语上。朗读符号的标注和使用：朗读符号表示的意义短暂停顿。较长时间的停顿，换气。表示重音，读的时候饱满有力。表示轻声，读的时候声音放慢、放低。渐强读的时候声音逐渐增大、增强。渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱
9、。连音，读的时候要连贯而迅速。上扬音，表示由低平转为高昂。下沉音，表示由高昂转为低平。尾音拉长。咆哮，我要漂流到那没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛上去呀！我要和着你，和着你的声音，和着那茫茫的大海，一同跳进那没有边际的没有限制的自由里去呀！”）3、文中的屈原究竟遭遇了什么？请看他的人物小传：（幻灯片显示，“我叫屈原。我本来是楚国的三闾大夫。是的，我本来是。但现在，我却是一个被困的阶下囚！呵，阶下囚！南后污蔑我，张仪诽谤我，可是楚王啊，你怎么就相信了呢！我的忠心，我的赤诚，难道还抵不过他人的污言陷害吗！你怎能听信张仪的游说，与齐绝交，同秦修好啊！这是在自掘坟墓啊！你把楚国，把楚国的
10、人民，推向了无底的深渊啊！南后！南后！你陷害的不只是一个我，而是一整个楚国啊！张仪！张仪！你这个巧言令色之徒！可是，没有人理解我啊，没有人理解！乡邻们都以为我疯了。唉，疯了的，到底是谁啊！”）如果你是屈原，此时你内心满怀着？【预设】愤怒；不甘；委屈；担忧。小结：此时的屈原心中，满含着对个人遭遇的愤恨不平，和对国家民族的深切忧虑。4、带着这些情感，请大家再读：（幻灯片显示，“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你，你东君，你是什么个东西！什么个大司命！什么个少司命！什么个湘君！什么个湘夫人！”）在此时的屈原眼中，东君等人，还仅仅只是高坐于云端的神灵吗？结合人物小传，如果你是屈原，看到他
11、们，你想到了谁？【预设】昏庸懦弱的统治集团。（象征）小结：让我们一起，将屈原内心的愤怒、不甘、委屈和担忧，朝着这统治集团，奋力宣泄吧！（生自由挑选句子小组讨论、朗读，展示五句独白，师指导提升。）三、拓展延伸，主题深化过渡语：正是这磅礴的情感涌动，使得历史剧屈原在当时的重庆一经上演，就受到了前所未有的热烈欢迎。（幻灯片显示，不读，“从进步方面都受到了前所未有的热烈欢迎，而从反动方面也都受到了风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！_电，你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！_光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。_把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！
12、你，你东君，你是什么个东西！什么个大司命！什么个少司命！什么个湘君！什么个湘夫人！_我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！这是我的意志，是宇宙的意志。_【语言的内在】3、请再读第2题中的五个句子，联系上下文，将人物的心理活动在横线上补充完整。我仿佛（看见了/听见了）_（画面/声音），所以“我”_（心情），所以风，我要你咆哮啊！我仿佛（看见了/听见了）_前所未有的猛烈的弹压。夏衍知公此去无遗憾”）5、可它为什么会受到反动方面猛烈的弹压呢？请看大屏幕。（幻灯片显示，生齐读“话剧屈原写于1942年1月，它以我国古代爱国诗人屈原的事迹为题材，歌颂了屈原的爱国主义精神，曲折地反映了现实
13、生活。对国民党反动派的黑暗统治，发出了激愤的反抗的呼声。佟国发读”）原来，东君等人，象征的不只是楚国的统治集团，在郭沫若心中，他们还是昏庸懦弱的国民政府啊！6、（幻灯片显示，“屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，仍着其白日所着之玄衣，披发，在殿中徘徊。因有脚镣，行步甚有限制，时而伫立睥睨，目中含有怒火。手有举动时，必两手同时举出。如无举动时，则拳曲于胸前。”）而这个身戴刑具、颈系长链、脚踩镣铐、的屈原，这个批发徘徊、目含怒火的屈原，这个身心被囚、郁郁不得志的屈原，又何尝是孤身一人？在1942年的重庆，作者郭沫若也同他一样，身系无形枷锁，借着屈原之口作着无声的反抗；在1942年硝烟弥漫的中国大地上
14、，千千万万的中国人民，他们虽也满身锁链，却也仍在尽力发出激愤而坚定的呐喊：（幻灯片显示，生读，“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！”）四、结束语、作业布置话剧是一门综合性艺术，（幻灯片显示，“演员在艺术创造中，要想把人物的台词（人物的有声语言）说好，就必须要把人物的思维活动（人物的大量的无声语言）搞清楚，而且要在此基础上设计出相应的语言体现手段。刘念芸漫谈独白教学”）而语言体现手段还有很多，比如用以烘托氛围的音效，用以创设情境的布景和道具，甚至连灯光的使用，对追光灯的控制也是很有讲究的。这些，就交给大家课下去填充、去扩展了。（幻灯片显示，“作业：1、再次细读雷电颂，为这场独白设计合适的灯光、道具_（画面/声音），所以“我”_（心情），所以电，你劈吧，劈开这黑暗！我仿佛（看见了/听见了）_（画面/声音），所以“我”_（心情），所以光，我景仰你啊！我仿佛（看见了/听见了）_（画面/声音），所以“我”_（心情），所以神灵们，我要烧毁你们！我仿佛（看见了/听见了）_（画面/声音），所以“我”_（心情），所以我和宇宙，坚定了毁灭的意志！【质疑反思】和布景；2、拓展阅读历史剧屈原蔡文姬，体会郭沫若“失事求似”的历史剧创作原则。”）