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1、浅谈有效教学策略关键字：有效教学、有效教学策略、备课策略、自主学习、课堂结构、课堂互动活动摘要：教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。 2013年3月下旬，参加了在吉首市举行的“著名教育家魏书生教育教学思想交流会”的学习，使我在教育教学能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过这次交流所带来的激动和震撼一直在头脑回荡，使我得到了一点点心得体会，在此谈谈。一、有效
2、教学的特征 “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架 能够迁移并发现和提出更为复杂
3、的问题，有进一步探究的愿望。二、关注学生的进步和发展。 首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。还要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。 其次，学生的自主学习是必不可少的。自主学习的基本特征： 1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学习者
4、在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 再次，学生参与的方式：对活动的合理期待、自主调控学习的进程 、质疑 、修正、丰富 、参与设计评价指标 、对活动的反思总结 。三、关注教学效益 要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种“正思”的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？据此，创设真实的学习情境；激活已有的知识积
5、淀； 引发学生的认知冲突； 创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，鼓励学生学业求助的行为；以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；充分展开高层次的思维过程 ，这都能提高效益。四、关注准备策略，就是怎样备课。 众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。 我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。而新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统备课工作
6、范围：1、分析教学目标、重点和难点；2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；5、选择课堂练习题以及记忆方法。建构主义备课工作范围：1、分析学习目标、重点和难点；2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。 传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不
7、充分。 现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。 如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。 教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。 五、课堂活动结构的转变 传统课堂活动结构 1、教师复习相关知识 2、教师引出问题、任务和主题；3、学生
8、参与教师所预期的推导过程；4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；5、课堂练习，巩固新知识。 建构有效课堂活动结构 1、呈现问题情境；2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。六、 充分展开课堂交互活动 产生想法;发展想法;促进多元理解学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构 。达成对知识的深层理解和灵活应用 1、在不同的情景下应用知识； 2、用自己的话解释； 3、解变式题，解相关问题； 4、解综
9、合问题，实际问题。 建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所 ，使教学生动有趣，并与学生的生活相联系； 帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助 ，以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划 ，使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重 ，培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择 ，鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范 ，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。 有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。 有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。 参考文献：魏书生的课堂有效教学策略、有效教学策略