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1、桃花源记教学设计教学目标：知识与能力 1准确、流利地朗读课文。 2了解有关陶渊明的文学常识。 3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 1在诵读的基础上，合作探究，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。重点难点： 1积累常用文言词语的用法； 2理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。教材分析：桃花源记是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶
2、级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。学情分析：经过七年级文言文的的入门学习，八年级学生已经初步具备了学习文言文的方法，但是在学习方法与文言知识的积累仍需进一步指导和提高。教学过程：一、导入：猜成语，答对有奖：“原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界”，这是哪个成语呢？明确：“世外桃源”有哪位同学知道这个成语的出处？（此处有奖励）明确：出自陶渊明的桃花源记今天我们就来走进这篇
3、经典桃花源记，出示课题。二、Ppt出示学习目标。同学齐读明确本课学习目标，本节课将逐一进行，各个击破。三、师生合作，朗读课文。1、师生五人，每人一段，检查同学课前朗读预习结果，其他同学仔细听读，留意字音及节奏断句有无问题，如有问题，在同学读完后指出纠正。2、全体齐读课文。四、分组合作探究，积累文言词语。现代汉语是在古汉语的基础上发展演化而来，所以我们只有发掘文言与现代汉语的内在联系，才能真正读懂古汉语的经典华章，积累文言词语成了阅读浅易文言文能力的必备条件之一，同学互讲，提出疑难，小组合作，探究解决。探究过程中有无法解决的疑难随时可以向老师同学求助，然后借助ppt，每组派代表为大家讲解文言词语
4、，讲解后其他同学可以质疑或补充纠正，老师注意补充强调。五、研读课文，理解景美人乐。通过疏通文意，我们感受到了桃源的景美人乐，那么乐在何处呢？请大家依据文章内容大胆推测。明确：资源丰富，男耕女织，安居乐业，没有剥削压迫，没有战乱，自由平等，快乐幸福。六、知人论世，探究作者的思想感情。（该环节意在教给学生运用知人论世的探究方法，来理解作者作品的思想感情。）陶渊明为什么要写这样一个美好的所在呢？它是真实存在的吗？要想弄清这一点，教给大家一个深入理解作品思想内涵的方法：知人论世，了解作者生平及思想性格，了解文章写作的时代背景。出示ppt，展示作者生平及社会背景，联系桃花源诗，因为当时作者身处乱世，并且
5、过着“躬耕自资”的生活，深切体会到人民的苦痛，了解人民的愿望，所以写出了这篇寄托社会理想的桃花源记，在当时社会条件下能否实现呢？其实在文中作者已经告诉了我们答案，同学们从文中找找看。 明确：“缘溪行，忘路之远近。”“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。”“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”暗示这是作者虚构的，当时根本不存在，只是作者的幻想。七、评价作品（教给学生联系时代背景评价作品意义的方法）本文有什么积极的意义呢？你怎么评价这篇文章？文章表达了作者自己对黑暗现实的不满，抒发了自己的社会理想，一定程度上也反映了人民的愿望，但是当时受时代的局限，是无法实现的。八、作业：尝试将本文翻译成通顺的白话文，为下节课训练“录、译、理、删、添”的翻译能力做准备。