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1、基于课程标准的教学设计之送东阳马生序【主题】人教版八年级语文下册送东阳马生序【课程标准】1掌握重要的实词。2能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3能初步把握文章的内容，体会文章表达的思想感情。4积累课文中的优美句段，及在课外阅读和生活中获得的语言材料。【内容与学情分析】陋室铭是作者在借陋室表达 自己淡泊名利、安贫乐道的情怀。文章短小精悍,朗朗上口,有了这样的基础,学生对本文的学习是非常有利的。学生拥有了一定的文言词汇积累和理解能力，因此，本课的设计继续坚持文言文以读为主,积累为重点的理念，鼓励、帮助学生自学，自己理解课文内容，同时以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。【学习目标】
2、1、复习并积累文言词语，会翻译文言句。 2、理解作者求学之志和劝勉之情。 3、学习写作手法。【学习过程】一、创设情境，导入新课“不经一番_,怎得梅花_。”苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天,我们继续学习宋濂的送东阳马生序。二、重温积累，质疑问难1、解释句子中的黑体字：（1）无从致书以观： （2）录毕，走送之：（3）又患无硕师名人与游： （4）尝趋百里外：（5）礼愈至： （6）俟其欣悦：（7）四支僵劲不能动： （8）媵人持汤沃灌：（9）同舍生皆被绮绣： （10）腰白玉之环：2、古今异义字。汤 媵人持汤沃灌 走 走送之 古义： 古义：今义： 今义： 趋 尝
3、趋百里外 或 或遇其叱咄古义： 古义：今义： 今义： 卒 卒获有所闻 假 以是人多以书假余古义： 古义：今义： 今义： 3、一词多义 弗之怠 之 走送之 益慕圣贤之道礼愈至： 以中有足乐者： 足至 至舍： 足肤皲裂而不知：无从致书以观计日以还以 以是人多以书假余以中有足乐者以衾拥覆4、翻译下面句子（1）每假借于藏书之家。（2）主人日再食。（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。三、品读体验，重点赏析（一）读懂一个人、请同学们归纳一下宋濂求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，他是怎样面对和解决的？、说说宋濂是一个什么样的人？写作手法一：选取典型事件，通过细节表达中心意思，突出人物性格。活动一：以“
4、我仿佛看到了宋濂在.”写一句话提示：1、少年时代的生活画面 2、加冠以后的生活画面 3、从师之路生活的画面（二）探究一种境界 1、结合课文说说支持宋濂刻苦求学的精神动力是什么？2、各人有自己的苦乐观，宋濂以求学求知为乐，有些同舍生只是以吃得好穿得好为快乐，谈谈一个新时代中学生应具有怎样的苦乐观？写作手法二；以叙述为主，记叙、描写、议论相结合。（三）解决一个问题作者谈自己的求学经历目的是什么？背景：本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。什么是序？本文是一篇赠序，古代一种文体，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。写作手法三：语言简洁朴实，情感真诚殷切。对比，突出中心，表现求学之苦，以及自己的坚持和勤奋。 （四）获得一种启示1、宋濂的成功给了你怎样的启示？2、写作手法：选取典型事例。叙述中穿插议论、描写多种表达方法。语言朴实，感情真挚。运用对比，突出中心。四、课后作业任选一个故事，口头叙述。囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读易的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）