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1、站在学生的角度教学 河源市第一小学 黄春云内容摘要数学是一门基础课程，在小学数学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求：如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。在数学教学中，要想使四、五年级学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。关键词：动手实践 语言表达 肯定性评价一、通过动手实践让学生学习数学 1. 获取知识来源于动手实践小学四、五年级的学生的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较差，有意注意差，感兴趣的是具体形象的事物。在小学数学教学中，我从学生的实际出发，把教材抽象的数学知识化为符合小学生的认知特点的具体知识，从而增强了学生学好数学的动力
2、，激发起学习数学的浓厚兴趣。在教学三角形的内角和时，如果单告诉学生三角形的内角和是180，学生可能会记的但是很难理解它是怎样来的。教学时我主要通过拼一拼、折一折、剪一剪等步骤，让学生动手学习来明白三角形的内角和是180。实践证明:利用直观教学,多让学生动手实践,学生就能自己获取更多的知识。2. 发现规律归功于动手操作以动手为基础的手脑结合的形式是最基本的,同时也是最重要的科学探究形式。在数学教学中要注意让学生自己在动手探索中发现数学规律。例如,在教学三角形面积的计算时, 我让学生利用学具进行剪一剪,拼一拼,并在教师的引导下发现三角形与平行四边形之间的关系,从而推导出三角形面积的计算公式。在动手
3、操作中,学生感悟到了知识之间的内在联系,运用知识迁移规律,主动获得了三角形面积的计算公式。 3. 学会解决问题得利于动手操作通过实际操作,使学生获得直接经验,找到解决问题的办法。如教学分数的意义时，我是这样教学:把四个苹果平均分给二个小朋友，通过分一分，学生很容易知道一个小朋友二个苹果；把二个苹果平均分给二个小朋友，分一分学生也容易知道小朋友一人一个苹果；那么把一个苹果平均分给二个小朋友，一个小朋友会得到多少呢？学生通过学具分一分就容易得出一个小朋友得到一个苹果的一半，这时就引导学生这个一半在数学中表示12。通过动手操作,既调动了学生的积极性和主动性,又找到了解决问题的方法。二、坚持让学生语言
4、表达数学知识教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。如，教学小数的基本性质时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”，“再从右往左看，小数又有什么变化？”，“你发现什么规律？”，“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。在教学人教版商不变的性质时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，
5、这时可出示（）（）这一式子让学生判断对错。学生很快发现20=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“0除外”才完善。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。坚持让学生语言表达，促进其思维发展，锻炼了学生的智力。三、进行肯定性评价多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。如教学圆柱的认识时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不
6、同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”同时引导给予解答。生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。”通过这些肯定性的评价，学生更有自信学习数学了，教学效果更好了。我主要通过让学生动手实践、让学生语言表达数学知识、进行肯定性评价等环节，站在学生的角度进行教学，使四、五年级学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，以最少的时间和精力，获取了最佳的课堂教学效果。