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1、邓稼先教学设计教学目标：1、 通过标示人生坐标图的活动，学生能够整体把握人物形象，了解人物传记中提取关键信息的奥秘。2、 通过借助鱼骨图这种工具，学生能够梳理出文章结构。（重点）3、 通过小组合作，能够从结构、句式，对比，引用，铺垫、渲染等方面，探究作品感人至深的原因。（重点）4、 通过完成对象、效果分析图，探究作品的艺术效果。（难点）教学步骤：一、提取、整合关键信息 提取关键信息初识人物、探寻奥秘基础题1、 请你浏览全文，将下面这份人生坐标图填写完整： 事迹获物理博士学位回国赴美国普渡大学留学研究原子弹理论出生于安徽省毕业于西南联大 挚 友 相回 见国 。，因病逝世 1924 1945 19
2、48 1950 1958 1964 1967 1971 1986 1999 年份 2、从这份坐标图中，我对邓稼先的认识（感受）：（不少于三点） 挑战题如果中国科学家这本书中刊登邓稼先的传记（1500字左右），请你选择出重要信息，标示在坐标图中。如果是世界科学家这本书中刊登他的传记（300字左右），你又是如何选择的呢？请在坐标图中标示出来并说明原因。我发现人物传记中提取重要信息的奥秘：（设计意图：人物传记属于实用类作品，我们在阅读这类作品的第一环节往往是提取、整合关键信息。这份学习单包括基础题和挑战题。“基础题”部分包括两大板块的任务：一是要求学生从文中获取关键信息，完成传主人生坐标图。让学生掌
3、握一种方法，在遇到人物传记类作品的时候，学生可以独立地从时间和事件两个角度对文本进行梳理。二是指导学生如何从坐标图中读出人物的其他有效信息，从而对人物有整体的把握。邓稼先这篇文章信息量较大，整理出这份坐标图，目的是为了明白事件前后的关系，透过一些数字，能够不受干扰地对人物做更深入、更系统地分析。“挑战题”是为学有余力的学生设计的。这样的设计要求学生在不断提炼的过程中，分析出信息的重要程度，并且引导学生阅读人物传记时，要关注不同的文章载体，这也是作者选择信息的一个重要考虑因素。）2、 梳理结构（设计意图：本文不同于一般的人物传记，文章用六个部分，向读者介绍邓稼先。通过鱼骨图这种工具，帮助学生梳理
4、这六个部分之间的关系，整体把握文章内容。引导学生掌握用图示法或者思维导图来梳理文章结构的方法。）3、 研读重要内容全班分为八个小组，每个小组六名成员，六名组员有具体分工（组长、记录员、主讲人、补充员2名、总结反思员）。教师分配探究任务。 探究邓稼先感人至深的原因结构、段落、句式小组名称： 小组成员：主讲人：补充员：补充员：总结反思员：记录员： 探究邓稼先感人至深的原因对比小组名称： 小组成员：主讲人：补充员：补充员：总结反思员：记录员： 探究邓稼先感人至深的原因引用小组名称： 小组成员：主讲人：补充员：补充员：总结反思员：记录员：（设计意图：这篇人物传记是以中华几千年文化为背景，以一百多年来的
5、民族情结、50年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。作品是如何将这种感人至深的情感传达给读者的呢？通过小组合作，从多个方面引导学生探究。当然，这只是教师提供的探究方向，学生也可以自己发现探究点，自己设计表格。）4、 省思、评价作品这篇人物传记刊登在人民日报上，用一个版面来宣传介绍邓稼先。对于这样的文章载体，我们还要看一看作品的读者对象以及所产生的效果。 邓稼先对象效果分析表读者对象效果目的、意图 科学家 企业家 青少年 （设计意图：实用类作品是非常关注读者对象的，这份学习单的设计引导学生关注读者对象，在分析的过程中，能够培养学生的思辨能力。）5、 小结 学生总结学习人物传记这种文体的步骤、方法。