应用题分析能力的培养.docx

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1、小学数学教学中分析问题能力的培养初探诸城市科信小学五年级数学组新课程标准提出：数学活动要重视培养学生发现问题、提出问题、 分析问题和解决问题的能力。现结合自己的教学实践着重谈谈分析问 题能力的培养。一、小学数学分析问题能力的基本要求数学问题是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状 态，数学问题分析就是学生在新的情景状态下，运用所掌握的数学知 识经验去认识问题中的种种联系和关系，采用新的策略和方法寻求问 题答案的一种思维过程。那么小学数学分析问题能力的基本要求是什 么？即教学中分析问题能力要达到什么水平，我认为主要有以下四个 方面：（一）让学生掌握信息选择策略，使他们能从纷繁复杂的问题信

2、息中区分出重要信息和细枝末节的信息。（二）让学生获得对信息进行加工的策略，使他们能对所获得的 信息进行合理组织，在条件信息和目标信息之间建立起联系，从而实 现对问题的理解和把握。（三）让学生掌握类比与联想的策略，使他们在面临新问题时， 能把当前问题与原有知识经验联系起来，并用原有知识经验作为解决 问题的基础。（四）让学生掌握数形结合的策略，使他们能用线段图、示意图、 情景图或实物操作去分析数量关系，把抽象的数学问题直观化、形象化。二、教学中如何培养分析问题能力基于小学数学分析问题能力的基本要求，实际教学中可采取如下四个层次进行培养。（一）准确感知信息数学问题是由条件信息、目标信息和运算信息构成

3、的。对面临的问题要成功地分析，其首要前提就是准确感知问题所提供的条件信息和目标信息。这些信息多是由数学的文字、符号和图形三种语言组成的，每种语言都有其精确的含义，学生应准确感知，不能含糊不清。具体而言教学中面对一个数学问题，首先引导学生感知问题通过文字描述、画面或其他形式所提供的信息，了解问题给定了哪些已知条件和有用的东西，在此基础上明确问题中有哪些可供利用的有用信息，然后进一步了解问题所提供的目标信息，知道要解决什么问题，快速将条件信息和目标信息从问题情境中分离出来，从而明确问题的初始状态和所要达到的目标状态，使学生养成全面准确提取问题的条件信息和目标信息的审题习惯。（二）建立问题表象准确感

4、知问题中的各种信息后，就要引导学生对这些信息的相互关系作尽可能深入了解，从中去粗取精，去伪存真，在头脑里建立起问题的表象，形成一个比较准确、清楚的感性认识。如五年级下册有这样一个问题：把一张长20 厘米、宽 12 厘米的长方形纸裁成同样大小，面积尽可能大的正方形，纸没有剩余，至少可以裁多少个？由于学生对这类问题没有鲜明的知觉感受，就不太理解，教师可引导思考：这道题首先要求这张长方形纸裁得没有剩余，就意味着裁的长度必须是什么数？（长方形长与宽的因数） ；裁成正方形，就意味着必须是什么数？（公因数） ；尽可能大，就意味着正方形的边长必须是什么数？（长与宽的最大公因数） 。这样引导学生从分析问题的各

5、种信息与因数、公因数、最大公因数的联系中，使学生原有的认知结构与问题情境发生联系和作用，建立正确的问题表象。（三）抓住问题关键数学问题具有新颖性、障碍性和可接受性。建立起问题表象后，就要抓住问题关键类化课题，把当前问题与原有认知建立联系，做出进一步的透彻分析化解障碍，找出问题得到解决的思路和方法。在这里抓住问题关键包含两方面的任务：一是常规性问题找到解决问题的主攻方向；二是非常规性问题明确从什么地方入手去解决。这一步是由问题表象的感性认识到理性认识的飞跃过程，这个过程中引导学生有条理、有根据地进行思考，有广泛性、有深刻性地进行分析，是培养学生分析问题能力的重要环节与核心所在。实际教学中，通常分

6、常规性问题与非常规性问题两类进行抓关键分析。1.常规性问题的关键数学知识具有很强的规律性、逻辑性。数学问题中常规性问题占多数，它们有比较固定的思路和数量关系。对于常规性问题，分析问题要从问题的基本规律出发，发现问题的普遍性，通过联想把问题和我们所学的知识、经验联系起来，找出彼此之间的关系，抓住关键，明确思路，也就是问题可以解决的时候了。教学中常见类型如下：（ 1）类比迁移抓关键。如四年级七册“三位数乘多位数的乘法”教学中，在复习了两位数乘多位数的笔算后，教师把板演竖式中的积擦去， 在第二个因数上添上百位数2， 呈现新问题： 现在第二个因数增加了一个百位数，应该怎样继续乘下去？通过引导学生类比、

7、联想，抓住“用个位上的数乘第一个因数所得的积的末位要与个位对齐，用十位上的数乘第一个因数所得的积的末位要与十位对齐及其理由”这一关键进行迁移，那么百位上的数呢？让学生的思考过程进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后展开观察、比较、议论、尝试、综合等一系列活动，充分调动学生主动思考的积极性，这样就有利于培养和提高学生分析问题的能力，促进学生思维的发展。（ 2 ）实际经验抓关键。如解决问题“一个长6 分米、宽 4 分米、高 5 分米的盒子，用来装棱长为 2 分米的小正方体，能装多少个？”关键是引导学生借助自身生活经验弄明白：高 5 分米能装 2 层小正方体还剩 1 分米，那 1 分米不够就只能

8、空着。（ 3 ）列举反例抓关键。如问题判断“一个数的因数一定比它的倍数小。 ”像这类命题错误的判断关键是引导学生举出任意一个反例 如“ 5 的最大因数和最小倍数都是5”即可。（ 4 ）画图分析抓关键。由于小学生仍处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，他们往往要借助实物、示意图或线段图等直观手段理解题意。如解决问题“一块直角梯形试验田，把它的高 5 米靠墙，其他三边围上竹篱笆，共用去25 米，其中斜边7 米。梯形试验田的面积是多少？ ”引导学生通过画图把问题的信息如下图显示:学生就能清楚地理解题意，知道关键之处25- 7= 18(米)就是梯 形的上底与下底之和。(5)列表分析抓关键。如教学归一和归

9、总的问题，可用列表的方 法把条件和问题简要整理，使题目中的条件、问题及其数量关系一目 了然。(6)中间问题抓关键。对于稍复杂的综合性较强的数学问题，一 些信息是夹杂在题目中不明显的隐蔽条件或间接条件，学生容易忽略 而无从下手。教学时要引导学生多途径、多方位进行分析，找出问题 中的隐蔽条件，抓住中间问题和所需要的信息数据，这样才能提高实 际分析问题能力。如五年级下册“分数加减混合运算”解决问题教学：云梦森林公园地貌情况对比地貌类型占公园面积的几分之几乔木林1 万灌木林10草地工5森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几？关键是引导学生 弄明白目标信息里的“森林部分”这个中间问题，实际上就是条件信

10、 息里的乔木林与灌木林之和。（7）逆向思维抓关键。对于大部分数学问题，学生已经具有了顺 着题目，在边读边想的感知与丰富的联想中，加之旧知识的迁移，得 出解决问题的思路和方法。但对于一些典型问题，还需要引导学生学 会从问题目标入手运用逆向思维去分析，即要求什么就要先求什么？ 逐步展开联想，发散思维，寻求到所需要的条件，从而完成对这个题 目的分析。如问题“小明读一本故事书，第一天读了全书的 25%第二 天读了余下的2,还剩45页没读。这本故事书一共有多少页？ ”若顺5向思考，从条件入手通过条件的组合去实现问题的解决，则“第二天 所看页数占全书的几分之几？ ”就成了不易解决的难点；若逆向来推：2 3

11、先求出第二天读后还剩余下的几分之几？1- 5 =5再求第一天读后剩3下多少页？ 45+ 5 =75 （页） 紧接着求第一天读后剩下几分之几？ 1-25%=75%最后求出全书的总页数？ 75 + 75%=100（页），这样容易形 成解题思路。实际运用时，还需注意逆向思维分析与综合的有机结合，既要注 意问题目标的导向，思考的方向始终要朝着问题的目标状态展开，也 要注意思维活动不能脱离数学问题所给定的条件，只能在问题的运算 信息所允许的范围进行，这样分析有助于更快速地理清题意。2.非常规性问题的关键在数学学习中，对于一般性数学问题，学生通常运用头脑中已形 成的大量解决各类问题的常规的分析、综合、判断

12、、推理等思维定势 即可顺利迁移解答，但仅占少数的非常规性数学问题，在逻辑思维上 无固定的模式，如果从常规思维去分析不易解答，就得学会变通，寻 找另外的角度去分析转化，方能找到问题解决的突破口。如“下图阴 影部分是正方形，则最大长方形的周长是多少厘米？ ”6厘米 10厘米 -此题若按常规思维，分别寻求最大长方形的长、宽各是多少厘米, 思维就会受阻而百思不得其解。这种情况就要引导学生换个角度分析， 侧向于寻求长与宽之和来考虑，并运用一下平移，解题思路也就变简 单明晰了：通过把上边的6厘米分为两段来平移，其中阴影那一段可平 移作为最大长方形的宽，剩下的一小段平移到下边正好合成了最大长 方形的长，则1

13、0+6=161米即为最大长方形的长与宽之和，这样很容易 就求出最大长方形的周长为（10+6） X 2=32厘米了。同时这样的思维 分析，也利于培养学生的创新意识、应用意识和实践能力。（四）恰当语言表述学生在分析问题的过程中，常常经历了复杂的思维活动。教学时, 要注重引导学生将内在的思维活动用语言外化出来，并提供用语言表 述分析问题思维过程的机会，加强对学生进行“说”的训练。这样，不仅会强化学生自身的分析问题能力，而且也能提高学生的概括能力和数学语言的表达能力。如解决问题“苹果 22 筐，比梨少10 筐。梨多少筐？”学生若能把问题用自己的语言这样复述：“苹果 22 筐，苹果比梨少 10 筐，也就

14、是梨比苹果多 10 筐。梨多少筐？”这就准确反映出学生对题意已真正完整地理解了。另外，还可引导学生抓主干缩句提炼题意，或说出问题的等量关系式等进行“说”的训练。三、需注意的问题（一）加强指导强化训练小学生分析问题能力的培养不仅需要有效的分析问题的策略和方法，还需要一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。因此，教学中应加强教师对分析问题策略方法的指导，特别注意加强对问题情境、陌生词语的理解，加强提取有用信息读懂题意的指导，并进行长期的强化训练。力争落实在每堂数学课中都设计相关内容的专项分析问题练习作为同步训练，教师讲评时注重科学的方法指导，注重让学生相互点评补充，引导学生总结积累分析问题经验

15、，让学生在不断感悟尝试中灵活运用，多角度、多渠道强化学生的分析问题能力。（二）打好知识技能基础小学生分析问题能力的培养必须以一定的知识储备、 认知水平为依托。当学生面临新情景、新问题去分析解决时，必须把它与自己已有知识联系起来，当发现已有知识不足以解决面临的新问题时，就必须进一步学习相关的知识，训练相关的技能。因此，在小学数学教学中培养学生分析问题的能力，重要条件就是让学生切实掌握课程标准所规定的数学基础知识和基本技能，尤其是让学生切实掌握实现问题 分析所必需的数学基础知识和基本技能，以及注重知识间的衔接，形 成结构化的知识模块，这样方能保证学生的分析问题能力得到有效训 练和培养。（三）建立积

16、极情感态度情感与态度是认知发展的动力，直接影响着学生分析问题能力的 发展。如果学生对分析问题充满好奇心和求知欲，能在分析问题的过 程中具有克服困难的意志品质和实事求是的态度，能感受到分析问题 中的探索性与创造性，具有分析问题成功的体验，那么就有助于促进 学生对问题的分析解决，也有利于学生分析问题能力的发展。因此， 实际教学中，我们应帮助学生在形成知识、技能的同时，充分感受分 析问题的重要性，如对学生分析问题专项训练中，树立“分析问题能 手”的榜样激励，加之通过反例剖析，纠正分析问题常见错误，加深 学生对分析问题的理解，让学生逐渐养成良好的分析问题习惯，形成 较强的分析问题能力。总之，日常教学中，只要我们重视有意识地、系统地培养学生的 分析问题能力，不仅会推进学生的分析问题能力得到持续发展，同时 也会使学生得到数学知识、技能的双重收获，更会不断提高学生的数 学素质和实践能力。