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1、幼儿园数学教育中存在的几个问题中二班 崔莉近年来， 随着我国幼儿教育改革的不断深入， 幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化， 一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受， 并被运用于教育实践之中。 然而， 也存在着一些不可忽视的问题。 目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动， 发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。一、教学活动目标单一幼儿园教育纲要中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标： 1。教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2。培养幼儿初步
2、的逻辑思维能力；3。培养幼儿的学习兴趣； 4。培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。 我们认为， 在幼儿学习数学的过程中， 应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲， 发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力， 训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是： 1。感知 3 个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2。学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是： 1。比较 7
3、 以内数的多少，知道一样多； 2 。巩固使用计算器的常规。 从以上实例中可以看出， 教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么， 纲要所规定的其他目标就无法完成。二、忽视幼儿的思维特点幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展， 抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 幼儿学习数学， 主要通过四个阶段， 即实物操作语言表达图像把握符号把握， 从而建立数学的知识结构。 每一次数学活动都必须由具体到抽象、 由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。有的教师不考虑幼儿的思维特点， 忽视幼儿的学习规律， 甚至过高地
4、估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习 7 的加减时，教师直接出现分合号7-2-5 ，请幼儿看分合式列出算式，即 2+5=7 、 5+2=7、 7-2=5 、 7-5=2 。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题， 将大量的时间都花在编应用题上。 我们还发现这样一些现象： 有的教师片面依靠自己的演示， 把答案强加给幼儿； 有的教师设计的活动是跳跃式的， 跳过实物操作的环节， 直接进入图像把握和符号把握这两个环节； 有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教710的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而， 数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的， 幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。