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1、小学生需要老师或家长把好检查作业这关， 失去有效的检查， 那么孩子的学习能力是难以 提高的。 家长要学会正确的检查方法， 以培养孩子仔细认真、 独立思考的能力。 我的做法是：1 .孩子读、二年级时，重点检查字迹是否写端正；做完作业时发现有不正确的地方，首先不要指出具体错误之处，而是说出大体范围，如“做得不错，但这个题有些不对的地方，你再看看。 ” 或者在有问题的地方画上个小圆圈， 让孩子自已找出不正确的地方， 以改之。若孩子找出来了，就称赞孩子聪明、能干。三年级以后， 重点检查孩子做题的思路， 算式的列法是否正确， 而计算的结果一般不检查，由孩子自已确认。 如果计算结果错了， 老师批改或考试时
2、， 判了 xx， 就让孩子自己去心疼、后悔，家长还装着深表遗憾、同情的样子： “真可惜，这儿错了一点，没得满分。没关系，下次注意一点，会考好的。 ”检查语文作业，发现错别字，只在下面画个小圆点，由孩子自己查字词纠正；这样就能培养孩子对自己负责任、认真仔细的学习品质。2 、不要盯着孩子写作业。我看见有的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现有问题，或字写错、写歪了，一边帮着孩子涂擦，一边批评、埋怨、责怪孩子： “怎么搞的，又做错了，总是改不掉。 ” “说过多少遍，就是记不住，气死人的！ ”我们可以想象孩子在这种紧张、焦虑的氛围中， 他学习的兴趣和能量之门还能打开吗？这个时候， 家长再怎么说教， 他是听
3、不进去的，也是改不过来的。建议做法是， 首先过问一下有多少家庭作业， 然后叫孩子自己去做，我们轻手轻脚地做自己的事，不轻意打扰孩子，等他做完了再按上述方法检查。3 、如何培养孩子专心写作业的习惯。 有许多朋友向我请教， 说他们的孩子写作业不专心、 爱拖拉，只几道题目也要做好半天，问我怎么办。a. 利用“限时鼓励法”来纠正。这个方法以举一个例子来说明。如首先了解一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间， 然后征询孩子， 如“语文 40 分钟能做完吗？数学 30 分钟能做完吗？如果在规定时间做完， 给你贴上一个小星星， 当达到 5 颗小星星的时候， 爸爸会奖励一个你喜欢的东西或带你到 xxx 地方
4、去玩。 ”通常情况下，孩子会乐意接受的。若发现孩子写作业时有打野、不专心做的表现，只要不是太过分，就让他动一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方，比学校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如“己经做了 15 分钟了，加油！小星星在等着你呢！ ”这时，孩子也许会集中精力继续做下去。提醒家长注意的是，这种“限时鼓励法”是为了首先纠正孩子做作业施拉的坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的， 要给予表扬， 至于作业质量是否满意， 是后一步的事。只要孩子有了一点点进步就要称赞，不能这样说： “虽然在规定时间内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改！ ”如果
5、这样处理问题，不断不能纠正孩子做作业施拉的习惯，而且还打击了孩子的学习积极性。如果换一种方式： “你在规定的时间内做完了作业，这很好，爸爸首先给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗？” 我想，如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。 做家长的要有耐心， 只要孩子每天有一点进步， 就是值得高兴和称赞的事。 培养孩子的学习好习惯要一步一步的来做，不能性急。b. 利用“中途安抚法”来纠正。这个方法还是以举一个例子来说明。如，当发现孩子做作业打野、 拖拉， 家长感到必需制止时， 可以走到孩子身边， 用手边抚摸他的头， 边说： “是 不是遇到了难题， 做不下去了，
6、要不要妈妈帮你一下？” 这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。通常情况下，孩子会说没有难题会做，这时大人要表现出一种平静的神情： “你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好吗？”这种方法，实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，然后使孩子明白：大人在关注他，希望他快一点完成作业。对待做作业拖拉、爱玩的孩子，不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，如，“做作业总是爱打野，不专心，真是个拖皮鬼 。 ” “快做，不要玩。 ” “几道题，也要做半天，真没出息。 ”越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。c. 利用“直接要求法”来纠正。如果上述两种方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”来纠正。这种方
7、法就是，事先了解一下孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如今天的语文作业不算多， 用 20 分钟完全可以做完，数学稍为多一点， 用 35 分钟做完。 如果在规定时间没完成，到了时间，爸爸便会收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。老师发现你的作业没做完， 会处罚你的，由此而产生的责任完全由你自己承担。当然，你觉得时间不够，现在可以提出来，我们再商定完成时间。 ”那么，大人说到就要做到，当然，在执行这一规定时，情绪要平静，不能发火。要让孩子明白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。这种方法是不得己而为之，带有强迫性，要事先与老师取得联系，请老师作好配合，以免老师认为家长不检查作业，把教育孩子的
8、责任都推给了老师。4 、 如何点拨孩子做习题。 不是所有的孩子都不需家长点拨不会做的习题或 “爬坡” 难题， 家长作出相应的辅导和点拔，是必要也是必须的。 因为， 小学生的学习能力有限， 需要大人的诱导和培养。只是在辅导、点拨时要讲究技巧，其方法是：a. 让孩子反复读题。许多题目并不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到不会做， 很难，这是一种消极的心理暗示。 如果大人总是迁就孩子这种消极心理，立即告诉他如何做， 甚至将算式都列好了， 就会使孩子养成遇到问题不想思考， 依赖他人解决的坏习惯。 正确的方法是： “你很聪明， 妈妈相信你， 只要多读几遍原题， 你会做得出来的。 ”当孩
9、子做出来以后，大人要高兴地称赞： “我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。这时，孩子也一定会高兴起来。孩子不会做的题，大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”不轻意告诉他，这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子主动学习的兴趣，从而获得自信。b.用例题作辅导。对于孩子经过思考实在不会做的题目，大人也不要直接告诉原题的解法，最好的方法是根据原题，编一个相似的例题，与孩子一起分析、讨论，弄懂弄通例题，再让孩子去做原题。 由于弄懂了例题，孩子多半会做原题，如果仍然不会做原题， 那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回，只要家长有耐心引导， 孩子一定会做原题。 这种做法， 虽然大人要麻烦一些，但能够
10、训练孩子举一反三的迁移能力。否则， 孩子总是处在就题解题的被动思维定式中，很难建立学习的思维迁移模式。会学习的孩子，说到底就是具备了举一反三的迁移能力， 能够以弄懂例题为基础， 去应对千变万化的习题。这就叫做“活读书” ，而不是“死读书” 。有的家长，似乎很疼爱孩子，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉其做法，这是一种不好的方法，应该避开。c. 只讲关键点。对于有些数学难题，家长一时也编不好例题，那么，可以就这个原题，分析它的关键点在哪里，找到什么条件就好解题了， 让孩子根据大人的提示， 去思考、去列式计算。而不能将算式直接列出来，或告诉孩子第一步做什么，第二步再做什么如果这祥 辅导孩子，那么他的解题思路永远打不开。当然，孩子到了上四年级以后，数学题都很难了，许多爬坡题家长也无能为力，需要请家 教辅导，那么我建议家长要求家教按上述方法去辅导孩子，不要一来就直接告诉孩子怎么列算式，怎么做题，如果是这样，看起来孩子的难题解决了，但思路总打不开。