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1、2011年版小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特 点。与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加 准确、规范、明了和全面。具体变化如下： （一）、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版把其中的内容标准”改为堞程内容前言部分由原来的基本理念和设计思路， 改为课程基本性质、 课程基本理念和课程设计思路三部分。 （二）、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们
2、收集、整理、描 述信息，建立数学模型，进而解决问题：直接为社会创造价值。=2011年版数学是研究数二| 量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。（三）、基本理念的变化主句“变两句、改“涤” 2001年版 主句话”：人人学有价值的数学，人人都能获 得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版 两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。6条改5条”：在结构上由原来的 6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字
3、之中，新增了对课程内容的认识，此外，将数学教学”与数学学习”合并为数学 教学活动2001年版：数学课程数学一一数学学习一一数学教学活动 一一评价一一现代信息技术2011年版： 数学课程一一课程内容一一教学活动一一学习评价一一信息技术（四）、课程理念中新增加了一些提法要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯； 注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。（五）、双基”变四基”2001年版的双基”：基础知识、基本技能。2011年版的四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把四基”与数学素
4、养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。（六）、四个领域名称的变化2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。（七）、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。强化 德育为先”教材中将九章算术列为教学内容，如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。财时容量得到了有效控制， 并降低了一些知识点的学习要示，从认识”和理解,调整为了解工二、教学过程的实施教学过程的实施不再分学段阐述，而是分
5、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资 源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。教学设计的最根本的出发点和重心要放在学生的发展上一一为了学生的发展而教突出体现知识的基础性、普及性和发展性：使数学教育面向全体学生，实现：;人人学有价值1的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得以不同的发展教之道在于 渡”,学之道在于 悟”。作为数学教师，必须立足于学生的 就近发展区”来设计数学课堂教学活动。（一）、教学情境设计上：要 关注学生的认知、走进学生的生活、着力与学生的共情点1、创设数学情境要从学生的认知基础出发：无论是新知识的接受还是纳入，都取决于 学生已有
6、的数学认知结构。 因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原有的认知结构与新知识相互作用。使学生在既陌生，又似曾相识”心理驱使下，愉快地进入学习状态。2、创设数学情境要走进学生身边的生活：数学来源于生活，而又高于现实生活，是生活 中关于数与形经验的提炼与结晶。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发，创设生动的教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力。把教材内容与数学现实”有机的结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识 的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不再，同时增强了数学的应用意识，唤起学