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1、幼儿园规则教育中的常见问题及思考古人 云：“ 没有 规矩 ，不 成方 圆 。”良 好 的规 则是 一切 活动 的 保障。幼 儿园 教育 指导 纲 要（试 行 ） 明确 指出 ，幼 儿园 的常 规要 求应有 利于 引发 、支 持幼 儿的 游 戏和 各种 探索 活动 ，有利 于引 发、支持 幼 儿与 周围 环境 相互 作用 。新 纲要 强 调以 人为 本 的教 育理 念，注重 幼 儿的 自主 学习 和自 主发 展。这 给幼 儿园 教师 进行 常 规教 育带 来了 困惑：自主和规则是 怎样 的关 系 ?怎样才 能使 它们 协调 统一?教师们犹 如“戴 着镣 铐的 舞 者”，在对幼儿 进行 常规 教育
2、 时矛 盾重 重 ，并 产生 了许 多问 题 。对 此我进行 了观 察和 思考 。问题 一 自主 还要 规 则 吗案例 没 有规 则的 玩 色活 动在中 班科 学活 动“ 颜 色的 变化 ”中 ，教 师 为每 组幼 儿准 备了 红 色、 黄色 、蓝 色的 水粉 颜 料各 一盘 ，水 粉笔 若 干，记录 纸六 张 。在 幼儿 认识 操作 材料 后，教师 布 置活 动任 务：“ 请你 们先 想一 想，把两 种 不同 颜色 的颜料加在一起会变 成什 么颜 色，然后 用 笔试 一试 。”随 后 ，教师 就让幼儿自己去玩色。小羽 拿起 笔蘸 了红 色 颜料 画了 起来，不一会儿，他又用同 一支 笔去蘸黄
3、 色颜 料。其 他幼 儿也 拿同 一支 笔去 蘸 不同 颜料。有的 幼儿 不小 心手 上沾 上了 颜料 ，便 随 意抹 在桌 子上 。东 东 的袖 子碰 到了 颜料 ，小瑜 看见 了，用 笔指 着东 东说 ：“你的 衣服 上有 颜 料 。”话 没说 完，笔 上的 颜料 甩在 了小 羽脸 上。小 羽叫 了起 来： “ 老师 ，小 瑜把 颜料 弄到 我 脸上 了。” 教师 正在 另一 组指 导 ，头 也没 抬一 下 ，说 ： “不 许把 颜料 弄到 别人 脸上、 身上。”东东突 然又 叫： “ 糟糕 ! 黄 颜料 里有 其他 颜料 了，还 怎么 玩呀 ?” 其他 幼儿 也大 叫起 来 ：“老 师
4、，我 们的 红 颜料 变成 黑色 的了 ，不能 做实验了 。”（ 分 析： 为了 幼儿 的 自主 发展 ，教 师给 幼 儿提 供了 一个 无任 何 要求的自 由开 放的 活动 环 境和 氛围 。真 能达 到 教师 预期 的效 果吗 ?回答 是否 定的 。事 实上 ，在 混 乱和 没有 规则 的状 态 下，幼儿 无法 专注 进 行玩 色实 验，他 们的 内心 体验 并不 愉快，只能用叫 喊发 泄着 对某 些幼 儿 破坏 活动常规 的不 满。由此 可 见，自主 需要 一定 的 规则 作为 基础 ，没 有 规则 ，自 主就 是一 句空 话。 ）案例 规 则指 导下 的 自由 玩色 活动仍旧 是中 班
5、科 学活 动 “颜 色的 变化 ”。 材 料准 备也 同前 一个 案 例。教师 在让 幼儿 认识 操 作材 料，布置 活动 任 务后 说：“试 验前 大 家要 记住一个 小小 的要 求：蘸 过红 色颜 料的 笔一 定 要放 回装 红色 颜料 的 盘里，不能去 蘸其 他颜 料。蘸 过黄 色颜 料的 笔和 蓝 色颜 料的 笔也 一样。看谁每次都放 得正 确。 下面 请 大家 来试 试， 看看 会 怎么 变。 ”孩子 们开 始尝 试，活 动进 行得 井然 有序，他们一边 做实 验一 边 欣喜地将 结果 讲述 给教 师 听。 幼儿 发现 用同 样 的两 种颜 色相 加（不 同分 量 ）能 变出 不同
6、的颜 色。 这 是怎 么回 事 ?孩子们 争论 起来 。于 是， 教 师引 导他 们用相同的分量，多一倍、多两 倍的分量再次试验活动达到了预期 的效果，孩子们还学 到了活动设计中没有 涉及却富有意义的东西。（ 分 析： 操作 前教 师 清楚 地将 规则 告诉 了 幼儿 ，这 种规 则既 能 规范幼儿的操作行为，又 能引发和支持幼儿的 自主探索、发现。）活动 能否 顺利 进行 且 取得 预期 效果，需要 一定 的秩 序和 协作，而秩序需 要规 则来 维护 ， 协作 亦需 规则 来保 障 。 我 们不 必担 心规 则 会“ 束缚 ” 幼儿 的自 主活 动，重 要的 是要 制定 一套 行 之有 效的
7、 规则，让幼 儿在 活动过程中自觉遵守。这样既 能维 护秩 序，又 可以 提高 学习 效率 ，使幼 儿真正得到自主发展问题 二 什么 样的 规 则是 必要 的案例 高 控制 下的 生 活活 动早操 后回 到活 动室，教师说：“大 家先 解 小便 再去 喝水。来，小猫走路。”孩子们 齐声 说：“ 静悄 悄。” 30 多名 幼儿 排着 长队 全 部走 进了厕所。厕所里一 下子 吵吵 嚷嚷，你推我挤 起来。教师 听见 了说 ：“小猫怎么 又有 声音 了 ?”孩子 们一 时安 静下 来 。这 时，小明 被同 伴 挤了 一下，小便浇到毛毛身上，毛毛 叫了起来：“老师”教 师说：“谁在挤来挤去 ?”（ 分
8、 析： 教师 为了 便 于管 理， 对幼 儿提 出 了统 一要 求， 但 由 于 环境的局 限，统 一要 求不 仅没 有带 来预 期效 果 ，反而 成为 造成 混乱 局面 的根源。其 实教 师只 要让 幼儿 自己 选择 先喝 水 还是 先入 厕，就 可以 避免 局面 的混 乱。 ）有几 个女 孩子 等不 及 了，没 解小 便就 去喝 水。教 师一 看喝 水的 人很多，就 连忙 跑到 饮水 机旁 边说：“ 要排 队 接水，一人接一 次，接好 水的回到 活动 室座 位上 去 喝，别 烫着。”孩子 们争 先恐 后，你 推我 挤，不 时有人 将水 洒在 身上。教师 见了，厉声 喝道 ：“再挤 都别 喝
9、了。”孩子们这才吓得安静下来。（ 分 析： 当幼 儿作 出 违反 常规 的举 动时 ， 教师 首先 应该 思考 一 下是什么原因让幼儿不遵守常 规。是 教师 没有 提出 必要 的要 求，还 是要 求根本就 不合 理或 不必 要 ?我们可以作这样 的 假设 ：如 果教 师在 喝 水前 就提出明 确要 求， 如果 教 师在 饮水 机前 站一 条 线， 孩子 们还 会乱 挤 吗 ?）贝贝 接了 满满 一杯 水 ，小心 翼翼 地走 着。教师 说： “干 吗接 那 么多 ?说话 时水 洒在 了 地上 。教你喝 得了 吗 ?”贝贝点点 头说 ：“ 我很 渴师于是说：一次少接点。”这 时，龙龙又叫了 ： “
10、老师，康康 也接了很多。”教 师：“小 心 点，别把 地弄 湿了 ，地湿 了会 滑的 。”于 是，孩子们都只接了一点点水 。（ 分 析： 为了 有一 个 在表 面看 来安 静、 有 序的 环境 ，教 师约 束 幼儿的一举一动，甚至规 定幼儿的 喝水 次数 和 喝水 量， 这样 的规 则 必要 吗 ?合理 吗 ?每个幼儿的 生理 需求 是不 一样 的 ，这些 生活 活 动虽 需 随时 提醒，但不 应统 一要 求，而 应让 幼儿 根据 自身 情 况自 主进 行。若 教师 对幼 儿事事监 管， 处处 控制 。 结果 只会 适得 其反 。 ）教师 正准 备组 织教 学 活动 ， 龙 龙却 又拿 着 茶
11、杯 往外 走。 教师 问 ： “ 你干吗?”龙龙低声 回 答： “我 还想 喝水 ， 刚才 只喝 了一 点点 ， 你说 不能接太 多。 ”教 师不 耐 烦地 说： “好 了， 上 课了 ，把 杯子 放回 去 。”（ 分 析： 教师 对幼 儿 事事 约束 ，处 处监 控 幼 儿则 不 明 所以 地 被迫遵守 着不 合理 的“规 则”。没有“ 为什 么 ”，只 有“你 必须 ” “你 不能 ”。这样 不合 理的 高控 制 ，不可 能促 进幼 儿的 自主 发展，它有可能 产生 两种结果：一是孩子 变得 驯良、死板，二是孩 子变 得叛 逆、反 抗。这两 种结果都 是教 育应 极力 避 免的 。 ）案例
12、 适 度引 导的 生 活活 动早操 后回 到活 动室，教师说：“自 己去 解 小便、喝水，注意不 要拥挤。”于 是，部 分孩 子去 解小 便，喝 水；部分 孩子 帮教 师摆 放 桌椅，为科学活动作准备；还有部分孩子三三两两、嘻嘻哈哈地说着、打闹着于是，教师轻轻地提 醒道：“注意 ，别 伤 了和 气。 有节 奏的 小铃 声敲 响 ，孩子 们陆 陆续 续边 拍手 边各 就各 位，随 着铃声的停止，科学活动 开始了。（ 分 析： 教师 没有 用 过多 的规 则去 限制 幼 儿 虽然 自由 活动 的 时间和空 间不 多，但 我们 仍能 感受 到幼 儿的 自 由和 快乐。当有些幼 儿出 现违 反常 规的
13、 动作 时，教 师只 进行 了必 要的 、温和 的提 醒，孩子 们 却能 较好地把握分寸，也许这 就是 自主的力量。 当 规则 渐变 为幼 儿的 自 觉行 为，一切活动都变得有序 而舒适。)规则 不在 于多 或少，关键 在于 是否 必要 和 合理，同时要注 意规 则的一致 性和 连续 性。 教 师应 尽可 能用 简明 易 懂的 标记 和卡 片、 动 听的 音乐、 生动 的语 言、优美 的 儿歌 等将 必要 而合 理 的规 则物 化、隐性 化 ，使 规则 自然 地被 幼儿 接受 并 自觉 遵守 。问题 三 怎样 自主 建 构规 则案例 被 动服 从与 主 动建 构的 游戏 规则又到 了游 戏时
14、间， 孩 子们 围坐 在活 动室 里 ，听 教师 讲解 “笨 老 狼” 游戏 的规 则。由于 是 复习 游戏 ，游 戏的 挑 战性 已有 所降 低，孩 子们 没有 多大 兴趣 ，游 戏只 进 行了 一次 ，便 不想 玩 了。教师 试探 着问 幼儿： 会 儿， 我 们请 一个 小朋 友来 带大 家做 个 游戏， 好吗 ?”思考 了一 会 儿后 ，宁 宁第 一个 举 手， 他想 出的 游戏 是 “猫 捉老 鼠” 。 游戏 规则 是猫 沿着 室内 的地 砖边 线 跑， 而老 鼠则 踩着 每 块地 砖逃。 与众不同的游戏规则 一下子就 激起 了所 有 孩子 的兴 趣。 大家 非 常遵 守游戏规则，玩得
15、开心极 了。更新 游戏 时， 有一 大 半幼 儿举 手。 小伊 带 大家 做的 游戏 叫“ 滚 皮球 ” 。 在教 师和 同伴 的建 议 下，大家 经过 讨论 ，达成 了这 样的 规则 ：一个 小朋 友当 皮球 ，另 一个 小 朋友 追皮 球。“ 皮球 ”边 跑边 两手 在胸 前 做滚 动动 作，“滚 ”到某 个小 朋友 面前 ，两 人马 上 交换 角色 。如 果追“ 皮球 ”的 小朋 友已 经捉 到“皮 球”，“皮球”就 不 能再 滚，而 要和 追球 的小 朋友交换角色。游戏在孩子们欢快的呼叫声中进行着( 分 析： 在以 往的 教 育中 ，我 们总 是错 误 地认 为， 规则 是成 人 传授 给幼 儿的 ，而 忽视 了 孩子 自主 建构 规则 的 能力 。在 这个 案例 中 ，教 师让幼儿 自创 地带 大家 做 游戏 ， 其 实隐 含了 让 幼儿 学习 自主 建构 游 戏规 则的 想法。同伴 自创 的游 戏及 其规 则更 具创 造 性和 个性，也更易为 孩子 们接受并遵守。 )规则 与幼 儿的 生活 密 切相 关，所 以幼 儿园 的规 则教 育是 必要 的 ，但 我们必须牢记幼儿园的规 则教 育要 以促 进 幼儿 的自 主发 展为 根 本， 选择合理而必要的 内容，采取适合 他们 年龄 特 点的 方法 和手 段，使 规则 真正促进幼儿 自主发展。杭州市萧山区北干幼儿园 黄 伟