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1、小学语文有感情朗读的现状与反思早读课上，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极为齐整。 可一齐读，七零八落、高低不一，其中还不时有奇音突兀而起。台上教师声情并茂地诵读文本， 台下学生一脸的不屑，个 别学生挤眉弄眼，捂嘴窃笑，嘻嘻哈哈。课堂上，一段感人至深的话语由学生口中念出却平淡无奇， 甚至有念读、唱读之势，教师的满腔激情如遭一盆冷水。常常听到同事们在感慨： 现在的学生越来越聪明， 懂得的知识 比我们那时候多，可书反倒不会读了！这话里有对学生学习不努 力的“恨铁不成钢”式惋惜，也有对他们有感情朗读水平不高的 惊讶与困惑。开展教研活动时，有同事提出：平日我们课前都让学生预习， 课文要读三遍，家长签名
2、；通常上课的第一时间就帮学生梳理字 词，清除语言障碍，让他们齐读。可为什么学生一读起课文，就 成了 “小和尚念经，有口无心”呢？以往有过一段时期的重理解 分析轻整体识记教学，不少教师误解为不需强抓朗读， 学生自然 不愿多读书。如今，教师大力抓朗读，学生却仍不喜读书，尤其 是不喜欢有感情朗读。这岂非咄咄怪事？语文教师该做的事一件没少做，可是学生的朗读水平怎么就不见长呢？该做的都做了！但是，都做实了，做足了，做好了吗？何为有感情朗读（是什么）？何有感情朗读（为什么）？如何指导有感情朗读（做什么）？如果能够解决好这三个问题，有感情朗读便不“难”读了！一、何为有感情朗读在小学语文教学实际中，不少同仁在
3、“有感情朗读”概念的定位和把握上，颇为踌躇。1. 有感情朗读非朗诵，莫“拔”（ 1）现状在平日的一些校内研讨课中， 被指名朗读的学生在竭力读完文章后，兴奋地期待着教师的夸奖，却听到教师说： “你能有感情地再来读读这部分吗？”学生一脸茫然。（ 2）反思朗读，按高级汉语大词典中解释为： “清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。 ”这就容易让教师混淆，认为朗读与朗诵没多少区别， 在现实教学中也没必要过分区别。 实则差之毫厘，谬以千里。朗读就是大声地念，新华词典中最直接的字面解释就是：朗，响亮；读，依照文字念。 “它所承担的任务只是传递信息，朗读者所要做的就是照本宣科 ，把沉默 的字、词、句、章
4、转换成有声语言。 ”“朗诵属于艺术表演范畴，是一种再创造，是依托文本，容许朗诵者在忠实原文的基础上进行艺术加工， 用丰富多彩的语言手段及其它声音形式， 结合自己的审美体验进行二次创作。 朗读 是一种再现，强调的是忠实于原文。 ”当前教师以朗诵的要求让学生有感情朗读文本时， 大部分学生的语言能力、表达水平、智能水平却只能对那根“跨杆”望而兴叹，甚至亦有不知“跨杆”于何处，师生之间的“感情”距离太远。且问，学生又如何“能有感情地再来读读”？2. 有感情朗读非熟读，莫“压”（ 1）现状平日随堂听课时，常见教师对学生朗读表现不太满意， “请同学们把课文反复读几遍， 书读百遍，其义自见 ，只要你用心去读
5、，一定能读出”可学生参差不齐的齐读声让教师再度蹙额。课后交流时， 教师对学生的学习能力和学习习惯颇为不满， 认为学生预习不认真，认为学生文章没读熟（ 2）反思的确，教师的话是有依据的，理学大师朱熹把朗读列为“读书三到”之首，认为“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳” 。对于小学生而言，我们进行朗读教学的基本要求是熟读，若能“使其言皆若出于吾之口” ，走入文本，方可“精思”继而“有得” 。但我们也应清醒地认识到， 传统的语文教学过于注重对文章认这种对文义的直觉感悟往往缺少整体把握，文义的直觉感悟，识不够全面， 有时甚至是片面的、 狭隘的断章取义。
6、 叶圣陶在 精读指导举要前言中就指出：“从前人读书多数不注重内容与理论的讨究，单在吟诵上用功夫，这自然不是好办法。”小语教学一段时期有过“阅读教学以读为主”的口号，提出“以读代讲” “以读代练” “应该以反复地读去领悟文章的语言、 意境，去体会文章的思想感情”，以机械的反复熟读为主要教学 手段。这样地朗读只是停留在语言感知的表层，不让学生去感受、 体味语言文字的韵味；去理解、挖掘作者深蕴于文章中的情感； 去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。没有了这一切，学生怎 么能够有感情的朗读，怎么能够“走进”文本又“走出文本”呢？ 学生与文本的深层次对话又从何谈起？冒昧地说一句，这其实也正是我们不少同仁心
7、痛的 “牙牙一片 亦死水一潭”与“大声依照文字念”机械训练的原因之所在！学 生读文无文气，没“荡气回肠”的感觉！当学生对朗读产生厌恶时，何来感情、何来真实自然，何来“精 思”“有得”？语文新课程标准中对朗读的要求是正确、流利、有感情。我们 应认识到，其中的有感情绝非是教师或学生完全个性的释放以进 行二度创作，而是在理性深入了解课本内容后， 尽可能地体悟作 者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语 气，再现文本内容。绝非简单的照本宣科一一“随口念”，朗读，在教学过程中，亦非高层次的再创性艺术表演“诗文朗诵”,应着重关注对文本的还原。简而言之，有感情朗读就是学生以自己对文本的感悟、
8、解读，尽可能地贴近作者创作心境， 用自己富有节奏的、抑扬顿挫的声 音流畅地把作品念出声。二、为何需要有感情朗读阅读能力最初一般是由朗读发展起来的， 小学生朗读由于得先 由发音而识字，再谈及读准字词句，然后读通句段篇，继而读流 利，最后方能强调读得有感情！其过程是循序渐进，合乎儿童身 心发展规律的。学生对文本的初读仅是从字义与语言表层去感知浅显的语气，读准、读通、读流利是朗读的基本要求，唯有有感情朗读才是以情发声、以声传情，才是真正的“情动于衷而发于言”O“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西 才更深刻地感觉它。”学生的语言能力正是一个“读准读通读流 利一一初步感知文本一一有感情
9、朗读一一对文本产生新的感受进一步有感情朗读一一进一步对文本产生新的感受”的过程，在教师的引领下，学生每一次朗读都有新的收获、新的愉 悦体验；每一次的感情投入，都必有新的感悟、新的惊喜。此刻 的他们还会“小和尚念经，有口无心”吗？长此以往，学生的语 言能力又怎能不发展呢？正如崔峦在“全国小语第五届青年教师教学观摩活动”开幕式上的发言所言：“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书， 通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之，学生就能做到 理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动 化，形成良好的语言习惯。”同时，有感情朗读不仅仅是对朗读者自身的感染、提升，对听 者来说，也是一次朗读期待被唤醒、被激发的过程，更是语言能 力不断发展的过程。