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1、教学春到梅花山一课，我引导孩子感知梅花盛开时的情 景，欣赏相关视频之后，再来理解“梅花山成了欢乐的海洋”这 句话应该不成问题。然而，出乎我意料的是，当“为什么说梅花 山成了欢乐的海洋”问题一抛出，刚才还热闹的课堂一下子沉寂 了下来，孩子们或皱眉，或摇头。耐心等待的同时，我也在冷静 地思考，改变策略。我问孩子们：“你们仔细想想，这里的海洋是真的海洋吗？ ”多数孩子都回答“不是”。“那是什么？你可以 回想一下刚才留在我们脑海中的画面。”这时一个孩子怯生生地 站起来回答道：“我觉得这是在说去山上看梅花的人像海洋里的 浪花一样多。”另一个孩子举手说：“我想是看花的人流就像是海 洋里流动的海水，人多得不
2、得了。 我说：“那么欢乐在这里 又是什么意思呢？ ”立刻有小朋友回答：“我知道，梅花山上现在很热闹。”我肯定了他，并请他们想一想，说一说，梅花山上 为什么会这样热闹？这时， 孩子们的思维更加活跃，第一个举手 的小朋友说：“山上的梅花你挨着我，我挨着你，开得很热闹！ 能联系上文来思考问题了， 是个了不起的孩子。第二个小朋友这 样说：“老师，肯定是看花的人一边看梅花一边在说话，说话的 声音多了，山上就热闹了。”我顺势追问：“那如果你是其中的一 名游客，你会说些什么呢？ 一个孩子用手作梅花状，鼻子凑上 前，说：“这里的梅花真香啊！ ” 一石激起千层浪，孩子们接下来 的回答精彩纷呈，有的说：“这里的梅花真是太漂亮了，我要把 它们拍下来，带回家好好看看。”也有的说：“梅花山真好玩，下 次我还要来这儿。”还有人说：“这里的梅花又香又漂亮，我真想 一直留在这里。”孩子们交流表达的情绪高涨，成了整堂课 的一大亮点。