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1、教学春到梅花山一课,我引导孩子感知梅花盛开时的情 景,欣赏相关视频之后,再来理解“梅花山成了欢乐的海洋”这 句话应该不成问题。然而,出乎我意料的是,当“为什么说梅花 山成了欢乐的海洋”问题一抛出,刚才还热闹的课堂一下子沉寂 了下来,孩子们或皱眉,或摇头。耐心等待的同时,我也在冷静 地思考,改变策略。我问孩子们:“你们仔细想想,这里的海洋是真的海洋吗? ”多数孩子都回答“不是”。“那是什么?你可以 回想一下刚才留在我们脑海中的画面。”这时一个孩子怯生生地 站起来回答道:“我觉得这是在说去山上看梅花的人像海洋里的 浪花一样多。”另一个孩子举手说:“我想是看花的人流就像是海 洋里流动的海水,人多得不
2、得了。 我说:“那么欢乐在这里 又是什么意思呢? ”立刻有小朋友回答:“我知道,梅花山上现在很热闹。”我肯定了他,并请他们想一想,说一说,梅花山上 为什么会这样热闹?这时, 孩子们的思维更加活跃,第一个举手 的小朋友说:“山上的梅花你挨着我,我挨着你,开得很热闹! 能联系上文来思考问题了, 是个了不起的孩子。第二个小朋友这 样说:“老师,肯定是看花的人一边看梅花一边在说话,说话的 声音多了,山上就热闹了。”我顺势追问:“那如果你是其中的一 名游客,你会说些什么呢? 一个孩子用手作梅花状,鼻子凑上 前,说:“这里的梅花真香啊! ” 一石激起千层浪,孩子们接下来 的回答精彩纷呈,有的说:“这里的梅花真是太漂亮了,我要把 它们拍下来,带回家好好看看。”也有的说:“梅花山真好玩,下 次我还要来这儿。”还有人说:“这里的梅花又香又漂亮,我真想 一直留在这里。”孩子们交流表达的情绪高涨,成了整堂课 的一大亮点。