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1、小学数学教学与生活实际密切联系的探索数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科， 不再是枯燥乏味的数字游戏。 这样， 学生学起来自然感到亲切、真实， 这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、 态度和意识。 对于学生更好地认识数学， 学好数学， 培养能力， 发展智力，促进综合素质的发展， 具有重要的意义。 因此， 作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。一、利用学生生活实际问题引入新知。在教学过程中， 教师如果能充
2、分利用学生身边的生活现象引入新知， 会使学生对数学有一种亲近感， 感到数学与生活同在， 并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入： 同学们， 你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1： 1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1： 1,脚底长与身高的比大约是1: 7知道这些有趣的比有许多用处。 到商店买袜子， 只要将袜子在你的拳头绕一周， 就会知道这双袜子是否适合你穿； 假如你是一个警察， 只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高这一切， 实际上是用这些身体的比组成了 一个个有趣的比例
3、来计算的，今天我们一起研究“比 例的意义和基本性质”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象， 引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新 知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引 进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什 么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？ 这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来 自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投 入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知， 可以激发学生的学习兴趣。二、结合学生生活实际，学
4、习新知。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为 主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律， 在课堂教学中，我 力求创设与教学内容有关的生活情景。 把学生引入生活实际中来，让 他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法， 逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或 相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解 题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组， 将相遇问题中的三种情况作演示， 表演场地在教室内外自由寻找， 过 5 分钟后集中交流表演情况。 学生们兴致
5、勃勃， 个个洋溢着笑容开始了自己的演出。 通过这次实际演练， 使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外， 对于一些教材中实践性较强的数学知识， 我尽力为学生提供大自然的舞台， 把课堂教学的主阵地教室转移到室外， 让学生处于实际环境中学习新知。 比如， 学习小数时， 我带着学生到商店去了解各类商品的价格， 观察商品的标签， 了解小数在日常生活中的应用； 学习实际测量时， 我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。经实践证明， 结合学生生活实际学习新知， 可以起到事半功倍的教学效果。三、挖掘现实生活素材，巩固新知。数学知识需要得以巩固， 才能使学生
6、牢固掌握并熟练应用。 在教学中， 如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践， 可以培养学生解决实际问题的能力， 使学生在将数学应用于实践的过程中， 创新意识和创新能力得到逐步培养。比如，我在教学二年级统计时，正好遇上第 29 届奥运会即将在 中国举行， 于是， 我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生以小组的形式进行统计， 每组可以选择或者自己设计喜欢 的统计方法，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，出奇的得到了很 多意想不到的收获，比如“金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、 橘色来统计；有的则是用不同的图案来表示三种奖牌； 有的更加会动 脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上
7、， 并用线连起来，得出金牌 的数量每年都在增加”这是一个学生感兴趣的题目，使他们感觉 到不是做题，而是在游戏活动中解决问题，不仅锻炼了学生对新知识 的掌握，同时还使学生的智力得到进一步开发， 也让学生从中受到了 爱国主义的教育。四、深入学生现实生活，应用新知。多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养 学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教 学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题 材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维 僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要 目的在于用所学到的数学知识解决日常生
8、活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生 活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查， 数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的 平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的 教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动，师生 互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去 商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在 学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我就借此东 风，让学生把自己的零钱凑起来，计算
9、出总金额，通过这些活动，让 学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数 学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现 实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事 物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的 习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系 生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的 鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的 联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观 察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、 勇于创新的科学精神。