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1、个人资料整理,仅供个人学习使用情境创设的有效性 （观察者：孙会申）1、观察点选点说明教师为了促进教学目标的达成，必然会采取各种各样的教学手段与措施，其中教学情境的创设是必需 的。我是这样理解情境创设的：“情境”是教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或者平台， 所以情境的效度就可分为有效、低效或者无效。而“创设”是教材中没有的，或者说是教师将教材内容进 行整合而设置的。在我们的教学实践中，没有情境的教学没有的。通过情境产生的问题引导学生学习，因 此创设的情境是否有利于引导学生学习，构建知识体系，将是学习目标是否达成的关键。2、观察表及观察说明情境创设的有效性量表合力与分力探究求合力的方
2、法平行四边形 法则应用情 境 的 预 设情境内容图片展示故事（曹冲称象）已知两个分力要 求合力，设疑F=F1+F2? !两个共点力 大小确定，改 变夹角0时，合力变化情境类型生活情景图片资料、实验问题情境问题情境、实 验情景设问的目的引入分力、 合力以及 力的合成 概念，引入 “等效替代，等效替代思想渗 透与延伸鼓励同学做出猜 想，并设计实脸脸 证结合自制教 具，完成学 案：超越自我有 效 性 研 究学 生 的 达 成 情 况学习表情与 学习行为兴奋、认真 观察仔细体会，主动实 践，积极参与讨论 探究思考思考判断探 究学习人数全部体会时大部分学 生参与全部学生全部情景生成的问题 指向是否明确，
3、利 于思考是是是是情境与学习目标 的切合度合适合适合适合适情境所占时间2分钟5分钟15分钟3分钟情境创设的效度有效有效有效有效说明：情境类型：新闻情境、资料情境、实验情境、问题情境、视频情境、生活情境、其他。 目标指向：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 设问的目的：激发学生兴趣、引导学生行为、促进知识的理解、辅助目标的落实、引发学生的质疑、补充 教材内容。学生达成情况：学习表情（兴奋/一般/惊奇/无所谓）、学习行为（认真观察/主动制作/讨论/思考/判断/探究思 考/被动地参与）、学习人数（全部/一半/少数）、情境与学习目标的切合度：直观/贴切/一般/合适/基本合适/不合适3、观察结果分析
4、及教学建议结论：（1）从学生的学习表情、学习行为和学习人数的观察结果看本节课创设的情境都能吸引学生的 兴趣并保持关注。尤其在研究矢量合成与标量加减相比较时，通过设疑使学生在内心里产生矛盾，枳 极主动地向探个究竟。（2）从情境与学习目标的切合度方面看，教师所设计的情境具有一定的梯度， 进而引导学生逐步的达成学习目标。设计比较合适（3）情景所占时间方面，所设计的情境符合教学中 各个环节的时间安排，比较合理，为增加课时负担。优点：在进行等效替方法渗透过程中，利用曹冲称象这个事例很形象直观的体现出等效的思想一一到 那个位置。在讲解平行四边形法则过程中，通过设疑、设计陷阱等物理教学情境，引起学生学习的自 觉性，让学生在教师创设的学习情境中自主探索：亲自动手、动脑，亲自观察、记录、操作、整理、 讨论、分析，发现问题，分析问题，解决问题。通过亲身体验，获得直接经验，学会如何去获得知识, 学会了如何用物理的观点和研究方法解决实际问题，让学生在物理情境中通过各种活动取得科学知识, 发展实践能力、培养创新精神。 1/1