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1、 第一节 遗传的物质基础教案【教学目标】1、知识目标说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系。2、能力目标通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强。3、情感、态度与价值观目标培养学生的科学：通过对遗传学发展的了解态度。【课前准备】制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。【教学过程】教学环节教师活动设计意图激发学生看哪一个是我的孩子，说出猜测的依据。 课下调查结引出遗传和变异现象，进入新课的学习。 果：自身与父学习兴趣引出遗传进而请学生例举生活中常见的遗传 母貌上的相似 和变异现象，进遗传和生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。今天
2、我们就来做一次遗传学家，探究遗传的物质基础。(第一个环节：通过两种手段使学生认同细胞核是遗传的控制中心)1、播放克隆羊多利培育过程动画2、设计实验：证明伞藻的伞帽形状、颜色是由细胞核控制的。学生对多利培育过程进 已有知识去解行分析根据背景利用学生答得出结论：知识，学生以 遗传物质存在小组为单位设 于细胞核中(1)伞藻是一类大型的单细胞海生绿 计实验方案。开启学生藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状 采用嫁接方得出结论：因伞藻的种类不同而异。式，也可以进 细胞核是遗传(2)伞藻具有较强的再生能力，切去 行细胞核移植 的控制中心 伞帽后仍能长出新的伞帽。在方案设计
3、中，教师建议学生可以采用课本中的嫁接方式，同时鼓励学生进行创新，如通过对细胞核移植的方式进行证明等。等的方式教师选取小组展示设计方案，共同评价方案是否科学可行。并推测实验结果。(2)这个实验的假设是什么？预测现象是什么？(3)通过这个实验你能得出什么结论？在推测实验结果的基础上，教师多媒体演示伞藻嫁接实验和伞藻的细胞核移植实验，呈现结果，得出结论：细胞核是遗传的控制中心。(第二个环节：通过分析讨论、“专家”研讨、模拟制作三种形式认识染色体、DNA、基因)培养学生阅读、理解能力学生展开 及思维能力教师多媒体展示洋葱根尖细胞分裂 小组讨论，交图片，不同生物体细胞中的染色体形态 流观点引出染色体这一
4、名词，认及数目图片，染色体的构成图片。创设问题情境：科学家利用染色技 遗传学“专家”活动中，学术对正在分裂的细胞进行染色等多种方 的身份，对资 生通过已知的法处理，获得了这些图片，你能通过图 料中的观点发 生物知识，推测DNA是主要的学生观察教师引导学生讨论，学生认同 遗传物质。既降引出染色体，并能说明染色体在体细胞 DNA是主要的 低难度，又利于内的存在规律，认识染色体的化学成分： 遗传物质 学生理解蛋白质和DNA。 学生观察 培养学生2、“专家”研讨： DNA是生物的主 DNA分子模阅读、理解能力及思维能要遗传物质学生在认识染色体的化学成分后，型、模式图对照模式科学家的 会思考二者谁是遗传
5、物质。图，学生制作 实验与学生思DNA分子模维一致，使其具有成就感DNA是主要的遗传物质，它有哪些 型。结构与遗传功能相适应？自然过渡到对小组合作活动通过模型制作加深对“DNA分子结构”的认识和理解，配眼学生的动手、合作能力与协作精神能直观认识到DNA分子的双螺旋结构，并发现其的多样性，以此突破难点培养学生学生认识了细胞核、染色体、DNA 表演的协作精神、合和基因，教师引导学生通过角色表演的自己尝试 作能力用不同的成一行，并说 方式方法，对学形式，表达四者的关系，进行归纳知识。 按一定次序排角色表演的方式：1、教师准备写有细胞核、染色体、 明排列的依生进行思维训练，加深理解前后知识进行整体联系，利于整体知识框架的构建，生物科学思维的形成3、教师和其他学生对他们进行提问，加深对四者的认识，问题：(1)谁是遗传信息库？(2)在细胞中能被碱性染料染成深色的物质是什么？(3)谁是主要的遗传物质？(4)谁具体控制生物特征？