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1、小学数学教学论文：谈小学数学教学中学生质疑能力的培养摘要：质疑能力是一种非常可贵的思维能力，它可以促使学生对所学知识进行深入探究，对问题刨根问底，从而更透彻地加深和巩固所学内容，达到举一反三的效果。尤其是数学学科，因其逻辑性较强，是培养学生质疑能力很好的科目。然而小学生由于年龄较小，思维能力的欠缺，在质疑这一能力上还处于比较懵懂的状态，这就需要我们教师对其进行引导和培养。关键词：小学数学教学；小学生；质疑能力；思维能力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生探索知识，发现问题的开端；“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，是使
2、学生由被动变主动的“舵手”。培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲望、创造动机的切入点。有疑才有思考，有思考才能进步，培养学生质疑问难的能力对发展学生思维，提高数学教学质量尤为重要。数学课程标准将小学数学教学的目标总体分为四个部分，其中之一就是解决问题。而解决问题的前提条件是提出问题。这就明确将质疑能力的培养写入了课程标准，也毫无疑问地说明了培养学生质疑能力，培养学生敏锐的问题意识，成为了新课程标准赋予我们的责任。笔者从事低年级教学多年，那么在低年级数学课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。一、营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑传统的教学比较突出教师的主导地位，教师
3、讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑。即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问：“有什么不懂的地方吗？”“还有什么问题要问？”而一旦学生提出质疑，尤其是所提问题偏离轨道时，教师却不能正确对待，或是不耐烦，让学生课下自己看书，或是直接在课堂上批评学生没有认真听课，因此学生在质疑时会有所畏惧、有所顾虑。这实质是教师的观念没有解放，未营造适宜学生质疑的环境。新一轮课程改革要求我们彻底摒弃过去那种“一言堂”“填鸭式”的教学方式，注重学生主体性的发挥，注重学生质疑能力的培养，让课堂教学焕发出生命活力。总之，我们教师在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的教学
4、模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。通过他们自己的主动探索，学会学习，学会提问，去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的，使学生创新精神的培养得到落实，从而使学生掌握学习数学的技巧。二、教给方法，让学生有“疑”可质课堂教学中，常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。传统的数学教学中，压抑学生学习主动性的教学方法已不能适应未来社会的需要，必须彻底改变，才能发展学生的智力，培养学生的思维能力，从而提高学生的素质。因此，在教学中，教师要教给学生提问的方法，引导学生善于抓住重点，抓住关键处提问
5、，刨根问底，多角度地思考，多方位地发问，让学生“问在中心，疑在难点”，使学生真正进入教学过程，参与学习。其实，从心理学角度看，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师如果善于利用儿童这份天性，教给其质疑方法，学生就能把学习过程中有价值的疑难问题提出来。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。以上是本人在教学中的一些做法，除了上面方法外，其实还有很多，只要运用恰当，定会收到好的效果。三、留给学生质疑问难的时间和时机目前的课
6、堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生思维的空间。很多教师对培养学生质疑的重要性理论上是知道的，但是往往一进入课堂教学，急功近利的思想就抬头，放手让学生寻疑、质疑、探讨要花费较多的时间，不如以我为主演示、讲解，很快得出结论。这种观念如果不改变，那么学生就不可能有时间去质疑，质疑习惯也就不可能形成。笔者认为让学生能够质疑，关键在于教师是否能提供质疑的机会和时间。三案六环节倡导以学生为主体、倡导自主探究、合作交流。课堂上让学生通过观察和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，也要他们及时发表自己悟到的见解。教师不易在课堂上讲得太多，而应把时间还给学生，让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过提出问题、讨论交流，学生常常能想出比教师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。在教学中，教师只有教活知识，利用好教材让学生学会质疑，才能使学生学活知识、触类旁通，从而提高质疑的效率，进而提高数学学习效率。参考文献：1.张慧斌.教给学生质疑的方法.陕西教育(教学版).20092. 刘家松.浅谈学生课堂质疑能力的培养.学知报.2010.01.05