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1、 1 古诗三首四时田园杂兴(其三十一)是宋代诗人范成大的作品，通过描写乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙的劳动场面，塑造了乡村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。稚子弄冰全诗共四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，描绘出一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。村晚是一首描写乡村晚景的诗。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图，抒发了诗人对闲适的乡村生活的赞美和向往之情。对于古诗，通过几年的学习，学生已经掌握了一定的方法。教学时，可采用举一反三、比较教学等方法，充分发挥学生的自主意识，挖掘他们的学习潜能。再借助导语
2、把学生带入诗的意境，介绍诗人之后，可充分发挥插图和注释的作用，让学生自读自悟，从而更好地理解诗句。1教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗读准确、读流利，在对古诗整体感知的基础上采用自主学习和小组合作学习的方式，加深对诗句的理解，体会诗人的情感。2加强朗读和背诵。诗词的积累，是一种重要的积累。它不仅是语言的积累，更是文化的沉淀。要采用多种方式训练学生的诵读，把握住诗人的感情基调，读出自己的感受。 3在学生对诗意有所理解的基础上，结合自己的感受和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会孩子们童年生活的有趣。4让学生课外积累、诵读有关童年趣事的古诗，进行交流，激发学生学习古诗的兴趣。【知识与技能】1掌
3、握本课生字词。2正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗，能默写四时田园杂兴(其三十一)。3通过诵读、解读、悟读古诗，理解诗意，感悟诗中描绘的画面和诗人表达的思想感情。【过程与方法】借助注释和插图理解古诗的大意，引导学生掌握学习古诗的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。【情感、态度与价值观】1激发学生对古诗的热爱之情。2体会诗人对乡村风光的热爱与向往，对劳动生活、劳动人民的赞美。重点理解古诗的内容，体会诗人的思想感情。难点 培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教师：准备相关多媒体课件。学生：查阅有关古诗的资料以及三位诗人的生平和创作情况。3 课时
4、1掌握本课的生字词。2正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写四时田园杂兴(其三十一)。3理解诗意，想象诗中描绘的情境，感受乡村田园生活的情趣以及诗人表达的情感。重点掌握本课的生字词。难点理解诗意，想象诗中描绘的情境，感受乡村田园生活的情趣以及诗人表达的情感。一、导入新课，激发兴趣 童年是纯真的、美好的，也是丰富多彩的。身处童年的你们正在经历着人生的美好季节，你能想象古代的儿童，他们的生活是怎样的吗？让我们乘上古诗的飞船，穿越时光隧道，去感受古代儿童生活的乐趣吧！二、初读古诗，整体感知1读准字音，读出节奏。(1)自由朗读，借助拼音读准字音，把诗句读通顺。(2)教师范读，注意朗读节奏和停顿。(多媒体
5、课件)昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。(3)指名试读，评议。2释题：“兴”是什么意思？用自己的话说一说题目的意思。(“兴”在这里读第四声，意思是“兴致”，题目的意思是“诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想”。)3带着对题目的理解，齐读古诗。边读边想：这首诗描写的是什么季节的田园风光？你是从哪里看出来的？诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？(夏季，从“桑阴”一词可以看出；村庄儿女：昼耘田、夜绩麻；童孙：学种瓜)三、精读古诗，探究诗意1借助注释或工具书，理解重点字词。2小组讨论，并全班交流。3指名试着概括全诗大意。(白天在田间除草，夜晚
6、搓麻线，村里的男女都各自忙着自己的事情。小孩 子不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜。)四、品读古诗，体会情感1品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”(1)读这两句诗，你脑海中浮现了怎样的画面？(男耕女织，日夜辛劳的劳动画面。)(2)围绕“耘田绩麻”启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？(插秧、收割、犁地、积肥)2品读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”(1)读这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？(几个孩子在树荫下，拿着小铲子学着大人的样子种瓜的画面。)(2)从这两句诗中，你体会到了什么？(体会到了儿童的天真可爱，在勤劳的父母的感染下，他们也爱上了劳动，做一些力所能及的事情。)3指导学生
7、带着感情诵读古诗。读出对热爱劳动的劳动人民和儿童的赞美之情。五、走进诗人，拓展延伸1范成大(11261193)南宋诗人，字致能，晚年自号石湖居士，平江吴县(今江苏苏州)人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清新明快。著有石湖诗集石湖词吴船录等。2课外阅读四时田园杂兴其余的几首。 四时田园杂兴(其三十一)宋 范成大昼耕田村庄儿女勤劳夜绩麻童孙：学种瓜天真、可爱、爱劳动1正确、流利、有感情地朗读、背诵稚子弄冰。2边读边想象画面，借助注释理解诗意。3通过有感情的朗读，体会诗人的情感以及孩子们的天真可爱。重点边读边想象画面，借助注释理
8、解诗意，并能用自己的话讲述诗句的意思。难点体会诗人的情感，孩子们的天真可爱快乐。一、初读古诗，整体感知1自由朗读古诗，读准字音，把握节奏。2杨万里(11271206)，字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今江西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣，当时人称“诚斋体”。著有诚斋集等。二、精读古诗，了解诗意 1自学要求：小组合作学习。(1)借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。(诗意：早晨起来，小孩子把冰从盆里取出，用彩线穿起来当作锣来敲。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰块忽然落在地上发出像玉石破碎一样的声音。)(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪
9、些动听的声音？想到了哪些有趣的事情？2结合自己的感悟，有感情地朗读古诗。三、品读古诗，领悟诗境1师提出自学要求，进行品读理解。(1)练习有感情地朗诵古诗，每读一句想象到哪些美好的画面？悟到了哪些美好的情感？(2)把想象到的画面用自己的语言形象地描述出来并赋予它美好的情感。2交流感受，练习朗读。围绕“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”这两个问题，有感情地朗读古诗。全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。四、课堂小结，拓展阅读1交流积累的写儿童生活的古诗。2拓展阅读杨万里其他写儿童生活的古诗。舟过安仁宋 杨万里一叶渔船两小童， 收篙停棹坐船中
10、。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。闲居初夏午睡起其一宋 杨万里梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。五、作业以“散落在古诗里的童年”为主题画一张手抄报。稚子弄冰宋 杨万里 脱晓冰 穿彩丝稚子天真可爱 敲玉磬1正确、流利、有感情地朗读，并背诵古诗村晚。2理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。3感受古诗文字和意境的美，体会诗人的情感。 重点理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。难点感受古诗文字和意境的美，体会诗人的情感。一、复习激趣，导入新课1引导回忆、背诵以前学会的古诗，复习学习古诗的方法。2出示诗题：村晚。(1)解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这
11、首诗描绘的画面。(2)简介作者：雷震，宋代诗人。二、初读古诗，整体感知1提出要求，指导自学。2检查自学效果。(1)读准字音：指名让学生分句朗读，多媒体课件出示生字，指导识记。(2)读好诗句：重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。草满/ 池塘/ 水满陂，山衔/ 落日/ 浸寒漪。牧童/ 归去/ 横牛背，短笛/ 无腔/ 信口吹。三、品读古诗，理解诗意 1默读古诗，画出不理解的字词，查工具书并联系上下文理解诗句的意思。2交流议答，使学生明确：(1)草满池塘水满陂。a指名读。b谁能说一说这句诗的意思？(池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。)(2)山衔落日浸寒漪。a指名读。b这一句诗里的“衔”是什么意
12、思？(衔：口里含着。)c“山”如何“衔”落日？请同学们发挥想象，联系上下文来理解。 (本文指落日西沉，半挂在山腰，好像被山咬住了。)d“寒漪”这个词你是怎么理解的？(寒漪：“漪”指水中的波纹。“寒漪”是指傍晚夕阳下的暗绿色波纹。)e谁能说一说这句诗的意思？再把一、二两句诗的意思连起来说一说。(池塘四周长满了绿草，池塘里的水几乎溢出了池岸。远处的青山，衔着红彤彤的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。)(3)牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。a指名读。b“牧童”指什么人？(这里指放牛的孩子。)“归去”表示回到哪里去？(回到村子里去。)看图：“横牛背”你是怎么理解的？(横坐在牛背上。)c指名说
13、说这两句诗的意思。(放牛回来的孩子横坐在牛背上，用短笛随口 吹奏着不成调的乐曲。)四、体会情感，背诵古诗1整首诗描绘了怎样的景象，你从中体会到了诗人怎样的情感？(整首诗围绕“村晚”二字，描绘了一幅恬静闲适的乡村晚景图。从中体会到了诗人对悠然恬静的乡村生活的向往之情。)2带着感情自由朗读古诗。3指名背诵：比一比谁背得快。4全班一起背诵。五、布置作业，课堂小结背诵三首古诗。默写四时田园杂兴(其三十一)。村晚宋杨万里景：草、水、山、落日恬静闲适牧童：横牛背、信口吹调皮可爱进入了五年级，学生对于古诗的学习并不陌生。因此在学生初读古诗时，我提示容易出现错误的字的读音，引导学生复习古诗的一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解释题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情。于是我放手让学生按照此方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。在汇报的过程中，学生能够体会到古代儿 童那种自由安闲的生活，但是无法很好地诠释诗的大意，必须依靠老师的一些引导方可说出，说明学生在理解、想象方面还是有所欠缺的。如果这节课能够使用多媒体随时展现儿童玩耍的情景，使画面活起来，再结合文字教学，学生理解起来会更容易。