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1、咏柳教学设计教材分析：咏柳是唐代诗人贺知章的名作。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春天，抒发了作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。学情分析： 古诗整齐押韵，朗朗上口，学生十分喜爱，不少学生已经能够熟练背诵。但由于诗歌语言简练，会省略词语，有的地方还会颠倒次序，使意思变得曲折跳跃，因此学生不易把握诗句的意思。教学时，要善于调动学生已有的情感体验，借助书上的实物、插图或多媒体展示的画面，指导学生仔细观察，进入诗歌的意境，感悟诗意。 教学目标： 1.会认“妆、裁、剪”3个生字，会写“玉、刀”2个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗歌。 3.理解诗歌的意思，能够凭借诗句想象故事描绘的
2、意境，深入体会诗人所表达对春天以及大自然的热爱、赞美之情。 教学重难点：重点：理解诗句意思，品味诗歌意境。难点：想象咏柳描绘的美丽景色。 教学准备：多媒体课件；绿丝带；绿玉镯、学生写字纸。 教学过程： 一、创境引入，揭示诗题。 1.播放歌曲春天在哪里（创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。），出示与课本插图有关的景物（春燕、桃花、柳树）在音乐声中，教师解说：孩子们，不知不觉中，春天的脚步又近了。瞧：这轻快飞行的燕子，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你看，这是什么？教师适时播放柳树的图片，引导学生观看柳树的图片，感受春天柳树的美。2.揭题解题：柳树美不美?
3、（生：美）柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉，他诗情大发,写下来流传千古的名诗咏柳。（课件出示贺知章和春天的柳树）师边板书课题边说：“咏”我们并不陌生，上学期学过一首古诗，叫咏?（学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳就是？ （生：赞美柳树。） “柳”是前面识字中学的生字，你们还记得吗？伸出手指跟老师一起写。 3.介绍作者。【设计意图】 此环节运用歌曲、多媒体课件等形式创设趣味学习情境，激发孩子们更好地探究理解诗歌内容的积极性。 二、初感诗境感知美。 1.过渡引入：诗人是怎样赞美柳树的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读读古诗，边读边把课后的五个生字画出来，借助拼音多读几遍，读准字音。
4、2.（课件出示带拼音的生字）：玉 妆 裁 剪 刀师：这些字师我们今天所要学习的生字，谁能给大家读一读？3.检查自读生字情况。（带拼音读去拼音读）（1）指名读；（2）开火车读；（3）全班齐读。4.学生自由读古诗，要求读通顺，读准字音。过渡导入：学会了生字，同学们再读读古诗，要把诗句读通顺还要读准字音，同学们可以放声地读一读。(1)指名读；(2)全班齐读。三、交流切磋，诵读求悟品味美1.指导学习第一、二句。 （1）（放远看柳树的图片）：引导孩子们想象。从远处看柳树，你们看到柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥。） 过渡导入：孩子们，我们再来看看诗人眼里的柳树又是什么样子的？ （2）课
5、件出示古诗第一、二句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（3）请同学们读一读这两句诗，找出不懂的字词，结合课前预习，跟同桌你讨论讨论。借助课件和实物绿丝带理解“碧玉”、“妆”、“一树”、“万条”“丝绦”等字词的意思，再说说这两首诗的意思。（高高的柳树上长满了翠绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万欠条轻轻飘动的绿色丝带。）（4）教师指导读。先叫两个孩子读，师再范读，然后让孩子说说老师读得跟他们哪里不一样。（生1：老师读得有停顿；生2：老生读得有长短、有轻重、有高低等等）。师总结：我们读诗有停顿就是诗的节奏，读得高低，轻重、长短，就是读出诗的韵味。（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。）过渡导入：柳树像碧
6、玉装饰成的一样，垂拂的柳枝又如千万条绿色的丝带，美丽极了！诗人的比喻多好呀！如果你是诗人，你又怎样读，才能表达出对柳树的赞美呢？（课件出示已标好高低停顿）指名读；全班齐读。 2.合作学习第三、四句。 过渡导入：面对这么美丽又惹人喜爱的柳树，贺知章老先生不由自主地慢慢地走近柳树，突然产生了怎样奇妙的想法呢？课件先出示细细的柳叶图，再出示诗句；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（1）请同学们和同桌一起读读这两句。多读几遍，读出感情。 （2）出示“柳叶”图片，观察描述柳叶的样子。 （3）多读几遍这一句，思考“这么美的柳叶是谁的杰作呢？” 体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处，一树碧玉，万条绿绦和
7、数也数不清的细叶，原来是二月春风的杰作啊！继而体会作者对春天的喜爱之情。 （4）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。 （5）结合课件上“似”的字义提示，说说这句诗的意思。 师：“不知细叶谁裁出”讨论：作者运用了拟人写法，从“裁”字看出，把春天人格化，使读者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的。“二月春风似剪刀”这句是对上句提出问题的答复，把二月的春风比喻成剪刀。（师：原来这细细嫩嫩的柳叶是二月春风的杰作呀，作者赞美柳树，其实是在赞美春风，春风才是美的创造者。）（板书：春风） （6）教学延伸：在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么
8、？ （剪出了各色各样的花；剪绿了小草；剪来了南飞的燕子；剪醒了冬眠的青蛙）过度导入：一树碧绿，万条丝绦和数也数不清的柳叶，原来是二月春风的杰作呀，春风能干不能干？（生：能干）。我们要不要夸夸它？（7）指导读后两句诗。（课件出示后两句标有轻重和节奏的诗句。）【设计意图】此环节教学主要采取了读中想象、读中感悟的方式，让孩子与诗人巧妙达成了情感共鸣，真正体会到了诗歌所传达出对柳树、春风以及春天的喜爱之情。四、朗读古诗、吟诵古诗、唱古诗。过渡导入：多美的柳树，多好的春风呀，怎能不让人喜爱？我们再来读读这首古诗，要读出对柳树的赞美，读出对春风的赞美，对春天的热爱。课件出示古诗。1.指导读背古诗。（读背出
9、古诗的节奏和韵味）2.像古人那样摇头晃脑地吟诵古诗。（不但要读背出诗的节奏韵味，还要让自己沉浸在诗的情感中）3.以儿歌、戏曲（黄梅戏）形式唱古诗并带上动作。（第一遍听看学，第二遍一起表演唱。）【设计意图】此环节以生动的吟诵，儿童感兴趣的歌曲、戏曲的歌唱，加深孩子们对古诗的印象，激发他们对古诗的喜爱。五、指导书写生字：玉 刀1.课件出示本课要求会写的生字“玉 刀”，先让孩子认读，然后引导学生注意观察它们在田字格中的占格情况，说说书写时需要注意些什么。教师适时进行范写指导，其中“玉”第二横要写在横中线上，比第一横略短，第三横比第一横长一些，三横距离要均等；“刀”是独体字，书写时，整个字居田字格中间
10、，先写横折钩，再写撇，折钩下面往左收，撇上不出头，下要出锋。2.学生根据老师的指导进行自主描红、临写，完成田字格的写字任务，教师巡视指导，进行部分笔画、结构的书写强调。 同时教师提示孩子们的坐姿。3.师生共同评价。4.评价后再写生字，再评价。【设计意图】此环节主要采取了自主观察与范写指导相结合的方法，让孩子们进一步提升汉字书写与审美能力。六、课堂小结；孩子们，正是因为春天如此的美好，所以还有很多诗人也忍不住将这美好的春天写进自己的诗中，课下请同学们找一找描写春天的诗歌，读一读，背一背，再唱一唱，相信你们会有更多不一样的感受。七、画一画，写一写。找春天：画一幅你眼里的春景图。（同学们可利用周末或放学后，跟着爸爸妈妈去你家附近的小区里，公园里，琅琊山或阿公的农田里去找一找春天，然后画一幅你眼里的春景图，如果能在画上写几句话或自编一首小诗就更好了） 板书设计 : 咏 柳 柳树 赞美 春风 教学反思:教学中，我注重对重点词的指导、点拨，结合孩子们已有的知识经验，利用课件和实物（绿玉镯、绿丝带等）帮助孩子们理解重点字词。根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，课前，我对课件进行了精心地制作、反复地修改，帮助学生再现诗歌意境，激发学生学习古诗的兴趣，让他们有感情地朗读、吟诵、歌唱古诗，在读唱中感悟春天的美好。